基于課程思政的大學英語“金課”的建設

李賀靜

摘 要：各高校都在研究和實踐課程思政。大學英語具有工具性和人文性的雙重數形，在“金課”建設中融入課程思政的教育理念，有著自身的課程優勢，以立德樹人為根本任務，與思政課程協同育人，達成大學英語新的教學目標。

關鍵詞：大學英語;課程思政;金課;課堂教學;教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）03B-0012-02

一、大學英語課程思政的教學改革背景

2014年，上海市率先進行課程思政的試點工作，踐行新的教育理念——在大學課程教學中開展教學改革，融入思想政治教育，實現立德樹人地根本任務。

2017年，《關于深化教育體制機制改革的意見》提出，全國教育要踐行“課程思政”教育理念，充分發掘各門課程中的德育內涵，實現全員育人、全過程育人、全方位育人，全面落實立德樹人根本任務。

2018年，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，第一次提出高等教育要建設 “金課”。教高函〔2018〕8號文提出本科教育要“打造金課”。

目前，全國各高校下達政策文件加強“金課”建設，也下達政策文件加強課程思政的建設。

二、大學英語 “金課”和課程思政共同建設

大學英語“金課”和課程思政這兩個建設都是為適應國家和社會發展的需求，建設的內容和方向基本一樣。這兩個建設可以一手抓，在提高課程品質、拓展課程深度和廣度的同時，將思政教育融入課堂教學中。

（一）大學英語課程教學體系建設

大學英語“金課”和課程思政，都需要對大學英語的師資隊伍、教學目標、課程定位、教學模式、教學設計、教學方法、教學評價等方面進行系統設計和建設。大學英語“金課”建設目標是優質的教學質量和高質的英語綜合能力，課程思政的建設目標則是英語教學和思政教育共融、同步進行，潛移默化引導學生構建正確的人生觀、價值觀和世界觀，達成立德樹人的根本任務。

（二）塑造新教育思想的大學英語教師團隊

“金課”建設和課程思政都需要進行教師團隊建設。首要是組織教師參加相關培訓、講座、沙龍等，更新教師教育理念，理解“金課”和課程思政的建設內涵，提升教師的綜合素質，提高教師的愛國情懷、品德修養和中國文化素養，引導教師正確認識“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，實現“育人先育己”，提煉課程特色、提高課程內涵，由知識傳授為主的傳統教學模式轉變為注重培養英語綜合能力的教學模式，言傳身教，激發學生的愛國情懷和民族自豪感，培養學生做到“四個意識”、“四個自信”和“兩個維護”。教師自身三觀正，為人師表、愛崗敬業，為學生樹立起有理想、有信仰、有情懷、有擔當的榜樣，做學生健康成長引路人，自然而然成為學生學習的好榜樣。

（三）融入課程思政的大學英語的課堂教學

大學英語教學，主要是激勵學生主動、自主學習，完成四、六級考試，較少在意識形態和社會主義核心價值觀方面引導學生。可以在編寫校本教材中選取具有中國特色的、中國元素的英譯文，教學中即可浸透思政理念。

如果沒有合適的校本教材，現行大學英語教材內容基本是引用英語母語作者的文章，主要是介紹西方的政治、經濟、文藝、科技等。這時，教師要發揮主觀能動性，按照立德樹人的根本任務，通過中西對比，改革課堂教學，在課文解讀、知識點講解等課堂教學環節融入思想政治教育元素，傳播社會主義核心價值觀和理想信念，培養學生的道德情操、社會責任感、正確價值取向和中國文化認同感，達成英語育才和思政育人的兩重教學目標。

以《新視野大學英語讀寫課程》第三版一至四冊為例，課文內容主要為西方大學生的學習、生活、未來以及西方國家的風土人情。教師要對大學英語課程的社會價值和內在價值進行充分挖掘，整理思政育人資源，幫助學生用英語講世界談中國，增強社會責任感和使命感。如第一冊第一課“Toward a brighter future for all”記錄一名大學校長對大一新生的演講，或第二冊第三課“Journey through the odyssey years”討論如何度過奧德賽歲月，教師可讓學生分組用英語討論在大學要學習什么和未來生活、職業的規劃，引導學生做一個有理想有夢想的人，努力奮斗實現比“美國夢”前景更精彩的“中國夢”，因為我們的“中國夢”是在建設強大、文明、和諧、美麗中國的同時，實現中國人為人類作出更大貢獻、追求世界和平的夢想，相互包容和交融人類不同文明、不同價值觀的夢想。第一冊第四課“Heroes among us”，則請學生寫一份英文報告闡述誰是英雄，是迎戰新冠病毒的醫務人員，也是在疫情中默默付出的各行各業如社區人員、環衛工人、司機以及志愿者，世界上既有光彩照人、舉世矚目的英雄，也有激勵人心的平凡英雄，平凡的人也可以在平凡的事中做出不平凡的貢獻。第三冊第一課“Never， ever give up”和第二課“Swimming through fear”，就可組織學生開展“有志者，事竟成”的主題演講。第三冊第六課“Under the bombs： 1945，”教師通過聯系國際時事或新聞熱點，如以2019年慶祝中華人民共和國成立70周年的熱點新聞，布置一次題為“和平與戰爭”的英語作文，沒有經歷過戰爭的學生通過與正在經歷戰爭的敘利亞等戰亂區小孩進行比較，分析和平的重要和寶貴、中國長治久安的原因，將個人的理想追求提升到振興祖國、強大民族的層面，引導大學生樹立為實現“中國夢“而奮斗的信念。第一冊第三課College life in the Internet age、第三冊第七課Surviving an economic crisis、第四冊第四課Achieving sustainable environmentalism和第七課A The coming energy crises，或讓學生分組用英語辯論全球問題，培養學生綜合分析問題的能力以及胸懷天下的世界觀、價值觀和人生觀;或請學生用英文描寫中國的傳統節日，如中秋節、重陽節、端午節和春節;或英文描寫當地的特色文化、風景，如柳州的柳侯祠等，借此使學生接受中國文化、地方文化的熏陶，并培養學生的“四個自信”。

（四）建立以評促學、思政融合的教學評價體系

大學英語 “金課”建設，要建立多元化、過程性、以評促學的教學評價體系，英語綜合能力和思政并重的評價指標，教師通過練習題、翻譯、作文、口語、閱讀、視頻解讀等形式多樣的、過程性的評價方式，教師點評、生生互評、學生自評的多種評價模式，培養學生良好的學習習慣，上交出一份包含學生知識學習和思政表現優異的成績。

三、小結

文以載道，文以傳情，文以植德。面對新形勢下的課程思政教育，大學英語教師只有通過不斷學習，充實自身，提高思想修養、職業素養，挖掘教材的思政元素，積極探索課程思政的建設之路，打造出優質的、具有中國特色的“課程思政金課”，突顯課程育人、技能德育并重的課程功能，推動大學英語教學的內涵發展和提升，培養出滿足國家戰略需要的社會主義接班人、職業人。這是現代中國大學英語教學改革的新方向，也是重要方向。

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