問題孩子性格形成的家庭教育探討

【摘 要】家庭教育作為和學校教育、社會教育并重的三大教育力量之一，對孩子的成長影響巨大。而諸如離婚家庭、獨生子女家庭、農村家庭等不同的環境中，對孩子教育的重點不同，父母的性格對孩子的影響也各不同。基于此，筆者重點著眼于縣域內家庭教育的實際情況，分析不同風格家庭教育對孩子在價值觀引導、人生觀形成方面的影響作用，并以此為基礎，進一步進行教育思考。

【關鍵詞】問題孩子;問題孩子性格形成;原因;家庭教育

2018年11月西安一所學校一名初中學生因頭發被理成短發而跳樓自殺;2019年5月10日，江西上饒一小學生家長因自己孩子受到另一孩子長期欺負而持刀將該孩子刺死;4月19日，上海一名17歲男生因在學校與同學發生矛盾，被母親批評后，趁母親駕車途經盧浦大橋靠邊停車時跳江身亡;《華商網》2016年報道：僅2016年2月14日、2月15日、2月16日、3月19日連續有四名學生自殺，2016年幾乎每月都有生命凋零，截止3月27日“中學生自殺”條目在百度中有480萬條……

眾多教育類學說一致認為：在孩子接觸的家庭、學校、社會三大教育中，家庭教育是最基本的，家庭教育的特征集中起來，形成了孩子的人格。因為筆者申報了家庭教育類課題，現主要就家庭教育對問題孩子性格形成情形進行進行調查分析。

一、家庭教育對問題孩子性格形成的現實表現

（一）失教家庭孩子形成了自卑粗暴型性格

以筆者所在正寧縣為例：2018年末全縣總人口244913人，其中農村人口170760人，占比約70%。全縣在校學生26157名（高中2918名，初中6069名，小學17170名），農村學生約18300名。調查發現，農閑時節農村青壯年幾乎全部外出務工，有的村子舉村全是老弱和孩子，絕大多數農村孩子均由爺爺奶奶代管或寄宿。這些孩子普遍花錢大手大腳，喜歡呼朋喚友，以樂善好施展示個人英雄主義;而父母由于遠離孩子，對孩子的言傳身教及監管非常少，以致孩子在長期的獨立生活中自以為是、不聽話不受教、行為簡單粗暴;有的孩子也因為感受父母溫情少，養成了懦弱怯卑、缺乏勇氣的習性。

（二）寵溺家庭孩子形成了張揚揮霍的性格

據調查，不論農村還是城市，孩子受寵溺現象都比較普遍。一是受寵兒童形成了無所顧忌奢侈浪費的性格，根據100份調查問卷顯示：八成家長反映孩子驕縱難養，六成家長反映孩子驕縱但是學習成績還行，多數家長寵慣孩子，對孩子無意義的要求幾乎全部滿足。二是長大的孩子厭煩父母的管束，成了父母食之無味棄之可惜的“雞肋”，無奈的父母盡量滿足孩子，以免激化矛盾。

（三）嚴教家庭孩子形成了無暇自顧生存單調的性格

2017年22期《半月談》一篇文章《公平而有質量：新時代教育的新使命》中談到：“廣州小學家長張女士無奈地說，我們也并不想讓孩子的課余時間都被課外補習班充斥，但是重點學校、重點班都要考，都要看排名、競賽證書，我們不去上就與好學校無緣”。反映了“嚴教”家庭家長的普遍心理，孩子從幼兒園起至高三畢業的所有生活基本上都是前腳出學校、后腳進補習班、興趣班、強化班，兩點一線。這些孩子基本上都是不茍言笑、不善嬉戲、不甚健談，有“特長”會跳舞、吹奏、繪畫……，但是生活蒼白，不會展示自己，缺乏主動融入集體的主觀積極性。

二、家庭教育對問題孩子性格形成的原因分析

（一）留守孩子家庭教育空白或者扭曲

走訪發現，筆者所處的隴東小縣城，遠離父母的孩子明顯內心孤獨，缺乏自信與安全感，與父母漸行漸遠，產生了情感隔膜。而祖父母普遍文化水平低下，甚至目不識丁，教育觀念落后，只奉行孩子“不挨餓肚子不受凍”原則，這樣的“教育”與孩子的心理慰藉、學習鞭策、生活教導均無聯系。更甚的是父母在電話中卻一味鼓勵孩子“想吃啥想花啥隨意”，當家長將教育缺失換成物質補償時，孩子也養成了好逸惡勞、任性揮霍、貪圖享樂的陋習，在人生觀和價值觀上也極易發生扭曲。

（二）家庭教育方式不當形成了孩子不健全的性格在個別生活富裕而文化水平較低的家庭里，豐厚的物質基礎與貧瘠的文化素養形成巨大反差，家長以富裕為榮，漠視學習，導致了孩子重享受、輕前途，缺乏遠大理想和向上的動力，不愿意努力，甚至經常逃避學習。而有的父母則希望孩子能感受到生活的艱辛，通過限制孩子生活支出、訴說艱難及恐嚇性地教育，讓孩子從小感受到了一種惶恐，阻滯了健康性格的發展。

（三）期望值高的家庭塌陷的概率也高在“嚴教”家庭中，家長要求過嚴，使得孩子被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的困擾，久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，對學習產生厭煩。孩子性格上形成了巨大的叛逆，有的甚至故意以極端方式對抗威脅父母，正如孩子發出“魏天樺再花費你一分錢出門讓車撞死”的吶喊而自殺一樣，孩子在受教育期間并不是健康理性地去思考前途，而是將父母當做意念中的“敵人”去對付或者擺脫。

（四）家長包辦導致了孩子的依賴型性格這樣的孩子往往將家長作為自己的主心骨，依賴家長解決問題，同時也希望獲得家長的肯定和贊美。大多受寵慣的孩子沒有主見，不獨立思考，在家靠父母，在校靠老師，形成了思想上和行動上的雙重懶惰性。這樣的孩子使得老師在學習及溝通等方面都難以均衡把握。

基金項目：本文系家庭教育課題《家庭教育對孩子性格影響的對策研究》（項目立項號：GS[2019]GHBZX242）階段性研究成果。

作者簡介：范天石（1978-），男，漢族，甘肅正寧人，本科，中學一級，甘肅省正寧縣第一中學，教師，研究方向：家庭教育。