初中學困班管理初探

馬蓮翠

摘要：學困班中問題學生多，德育工作尤其重要。班主任應該憑借真誠與愛，走進學生內心，讓學生在心靈深處發生改變。結合實際生活進行品德教育，更能引起學生的思考與改變。

關鍵詞：學困班;班級管理;班主任工作

我工作的地方在城鄉接合處，這里小升初的學生基本有四個去向：孩子學習不錯且家庭經濟條件稍好一點的，家長會把孩子送到城里上中學;經濟條件差一點，如果家長比較重視孩子教育，就會送孩子去鎮上的私立學校;剩下的孩子，就都到了我們學校;進入我們學校以后，根據入學成績，學生分別進入實驗班和普通班。我所說的學困班，就是這樣經過幾層篩選后，由大量的問題學生、學習障礙學生組成的班級。這樣的班級學生，學習成績差自然是不言而喻的，更讓人無法回避和頭疼的是班級管理。

在做班主任期間，我觀察到學困班主要存在以下幾個問題：

1.家長教育意識差，對孩子上不上學放任不管。例如，小齊，12歲，男孩。入學第一周，學生之間相互熟悉，認識各科老師，了解學校環境。我發現小齊性格有些孤僻，其他一切正常。第二周，家長打電話給孩子請假，說讓孩子在家里休息兩個月，理由是這孩子打小身體太弱。當我要求家長提供醫院證明時，家長又把孩子送到學校，從此再沒請過假。后來我和小齊聊天了解到，他之前就經常不上學，在家父母也不管他，他就是上網打游戲、看電視，不出去玩，什么也不干。

2.學生自信心極度貧乏。例如，小年，12歲，女孩，是我們學校六年級畢業的學生，當時成績在班里倒數10名內。進入初中，她一舉成為了班里的第一名。當我指定她做班里的學習委員時，小年非常吃驚，瞪大眼睛說：“老師，您弄錯了吧？不是我！”當我說她的成績是全班第一名的時候，她仍然將頭搖得像個撥浪鼓：“我做不了，我自己都管不好自己，真的做不了學習委員。”

3.自理機制癱瘓，甚至放棄自我管理。例如，有一次吃中午飯，大家都吃完了，開始走出餐廳，我發現在最后一排的小籍和小思還像木頭人一樣坐在餐桌邊，不吃，也不離開。我走過去，發現盤里的菜一動沒動。我問他倆怎么了。小籍氣呼呼地說：“沒勺子！”原來，餐具不夠，缺了兩把勺子。我問道：“為什么不和我說，或者跟值日生要，或者跟餐管員要？”他們只是木木地坐著一動不動。

4.冷漠、暴力傾向突出，習慣用拳頭解決問題。例如，有一天早上，我一進班就看見兩個男生撕打在一起，七八個學生圍在旁邊觀看，或笑，或嘆，或驚。其他學生坐在自己的座位上，有的做自己的事，有的看著教室里發生的一切，像是看一場不感興趣的電影。我好不容易分開他們兩個，問原因，誰都不說話。我問誰先動手，小劉指了指小郭，小郭一句話不說。后來我調監控才知道，小郭認為同桌小劉將紙團放在自己桌上，不說不問，直接開打。小劉的食指指腹被小郭的虎牙咬了一個口子，血流不止，場面十分慘烈。

在發現這些問題的過程中，我嘗試著用真誠和愛走進學生的心靈，結合學生生活實際進行教育，取得了不錯的效果，現總結出以下幾點經驗。

一、給孩子最珍貴的愛就是讓孩子感受到自己有價值

開學第一周，我沒有選班委，早到校，晚離開，事事躬親。每天，我說得最多的幾句話就是：“這怎么辦啊？”“誰能幫幫我？”“太謝謝你啦！”比如，帶隊去操場時，我著急地說：“哎呀，我還沒有選體育委員呢，誰能幫我整隊啊？”“老師，我來！”吃飯前，我疲憊地說：“50個人的飯呢，這怎么辦呀？誰去把咱們班的菜桶抬來啊？誰來分餐具啊？”“老師，我來！”這樣一次又一次，那些做事積極的、有能力的孩子就凸顯出來了，其他的孩子也被帶動起來跟著去做事。根據他們的表現評估能力，大約兩周后，我不但成功組建起了班委，而且讓全體學生都感受到自己可以在這個班級中發揮價值。

二、讓責任感激發學生的無限潛能

班委組建成功以后，我充分信任他們，委以“重任”，讓他們覺得老師是真的需要他們幫助，完成老師分配的任務是他們最重要的事。從早晨起床，到晚上就寢，我把班里的工作分成一份份的，讓學生去認領，使人人有事干、事事有人干，無縫隙、全方位。例如，宿舍里，有人負責叫起床，有人檢查每個床鋪，有人檢查個人物品擺放，有人拖地，有人擦面盆臺，有人倒垃圾;餐前，有人組織待餐隊伍，有人維持待餐紀律;第一節課前有人清查到校人數，有人監督值日情況，有人組織晨讀;課間，有人帶領做眼保健操，有人督促課間跑操……一個班集體，就是一個小社會：有不同的工作，有不同的管理部門，總的管理部門就是值日班長和全體同學。值日班長和全體同學既是責任人，也是監督人，遇到不能解決的問題，就由值日班長組織全體同學舉手表決。在“人人有責”落到實處后，很多學生的言行都發生了改變。

三、允許犯錯，允許再犯錯，允許繼續犯錯，但只要有進步，就要大力表揚

“冰凍三尺，非一日之寒”，學困班的孩子出現今日之狀況，不是一天兩天造成的。在進入新班級以后，大多孩子是想有更好的表現的，此時就是一個契機。我在帶班的過程中發現，學習習慣不好、難以長時間專注一件事、難以平復浮躁的心緒……這些都是造成孩子們學習不好的原因，且是難以在短時間內改變的。所以，我時時告訴自己要保持“三心”：愛心、耐心、恒心。我們必須允許孩子犯錯，只要你相信他能進步，每一次犯錯都會在他心理上形成一次沖擊，你的批評訓斥卻只能減少他心理上對自己的反思和沖擊。最好的做法是，讓他知道你看到了他的錯誤，但你相信他下次會做好。魏書生老師曾對孩子的成長做過一個比喻：每個孩子都是一棵樹，你對他的關注就是陽光雨露，如果你關注他的優點，見到進步就表揚，他的優點會越長越旺;相反，你總抓住他的錯誤不放，熊孩子定會和你斗智斗勇，糾纏到底。

四、讓孩子找到歸屬感，愛護班級，珍惜班級榮譽

即使你咬緊牙關，也不可能背起50個人奔跑。如果你把責任都攬在自己身上，那么學生不但得不到鍛煉，最終你也會筋疲力盡。我常對孩子們說，你們的班主任沒本事、沒能力、沒腦子，如果你們要一個好的班集體，你們就去努力。同時，我也告訴他們：我希望我們是最好的班，所以我會在班主任這個崗位上盡最大的努力;如果你們和我一起努力，那我們一起接受榮譽。

我們班的所有活動、所有的班級任務，我都會問：“誰愿意參加？”“誰愿意完成學校分配給我們的這個任務？”值得慶幸的是，學生們沒有讓我失望過，任何班級活動，任何班級任務，都有孩子爭搶著主動承擔。當學生將自己的行為和自己的班級聯系在一起，他們就學會了主動的自我管理，而一個開始自我管理的人，他的自我教育、自我成長就真的開始了。

做學困班班主任的經歷讓我漸漸認識到：作為一名教師，如果能桃李滿天下，所教的學生成為各行精英、國之棟梁，當然是幸福的;如果不能，看著一個個孩子能因我的工作而變得更好，變得越來越好，也是一種別樣的幸福！

（責任編輯：奚春皓）