立足文本解讀，優化閱讀活動，激發閱讀思維

胡婧夢

摘要：英語學科的核心素養由語言能力、學習能力、文化品格和思維品質四個方面組成。思維品質作為其中的重要元素，得到廣大教師越來越多的關注，而英語閱讀教學又是培養學生思維品質的重要途徑。研究發現，教師通過深度的文本解讀以及設計體現學生思維品質的教學活動是實現這一目標的有效途徑。本文將以一節初中英語拓展閱讀課為例，評析該堂課中所體現的提升學生思維品質的教學設計。

關鍵詞：思維品質;閱讀教學;文本解讀;教學設計

一、引言

語言和思維的關系十分密切，人們通過語言來表達思維，而學習及使用語言又有助于思維的提升。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）明確將培養學生的思維品質作為英語學科核心素養之一。思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平，同時它也是英語學科核心素養的心智特征。初中學生在英語學習方面，更多用直觀記憶的方式，鮮少調動自身思維能力來進行深入學習。而具備良好思維品質的學生，其對事物的認知已從表層到了深層，會通過思維的深度、廣度、厚度以及從多個角度來研究、探索，從而進行深入思考。英語閱讀教學承擔著促進學生語言學習和思維品質共同發展的重要任務。本文以一節初中英語拓展閱讀課為例，評析該堂課中教師是如何通過深度的文本解讀以及設計一系列遞進式的教學活動來促進學生發散性思維、邏輯性思維和創新性思維等核心思維品質的發展的。

二、當前閱讀教學在思維品質發展方面存在的不足

筆者通過分析發現，當前閱讀教學在思維品質方面存在的不足主要有以下幾點。

（一）文本解讀簡單化，缺乏思維引領

在英語教學中，許多教師并未仔細研讀文本，沒有深入解決what，why，how這三個問題，便依照課件上起了閱讀課。由于教師自身對文本的理解停留在表面，其設計的一系列教學活動都只關注表層信息，沒有深刻挖掘文章的內涵。教師沒有進行深度的文本解讀，便不能確定清晰的教學目標，就無法設計有針對性的教學活動，繼而無法呈現體現學生思維品質的教學課堂。

（二）語篇處理碎片化，缺乏思維關注

在當下的英語閱讀教學中，最大的問題便是很多教師過分重視語言材料中的詞匯和語法，以至于一堂閱讀課上成了語法課。大部分教師設計的任務停留在對于文本淺層信息的梳理，而缺少深層理解的訓練。在這樣的教學環境下，學生得不到教師的有效引領，無法體會文本的價值，而是將其分割為零散的詞、句以及相對應的語法。這與培養學生核心素養的初衷是背道而馳的。

（三）任務設計表面化，缺乏思維含量

很多教師只是依據文章的每個段落，設計相應的問題。而這些問題，學生通常能從原文中找到答案。教師得到自己心目中的標準答案后，也就覺得自己的教學目標已達到，不會追問學生如何得到答案。如此一來，教師缺少了幫助學生思維再現的步驟，使得其思維仍舊處于低級水平，不利于其思維品質的培養和發展。另外，一些教師在設計任務時偏重于形式，而不太關注內容與質量，這也導致了任務的深度、廣度與厚度都不盡人意。例如，許多教師在讀后環節都會設計采訪、討論等任務，卻沒有斟酌其內容、關注其質量，忽視了任務的思維含量。

三、培養學生思維品質的閱讀教學實踐

（一）課例背景

本節課是2018年4月寧波市教壇新秀比賽中的一堂課。該課以a football match為主線，通過學生非常感興趣的足球比賽展開以閱讀為主的學習活動。學生要理解文本呈現的故事情節不難，關鍵是教師要引導學生挖掘文本背后的思維方式，以及情感體驗、情感觸動和情感升華。

（二）教學分析

1.文本分析。教師可以從文本的主題、內容、文體結構、語言特點和作者觀點五個角度進行深入解讀，層層深入地理解和把握文本的主題意義，梳理出結構化知識，并解讀出各個環節是如何為主題意義服務的，以形成深入而獨特的見解，從what（主題意義和主要內容）、why（作者意圖）和how（文體結構和語言修辭）三個層面來進行文本解讀。

[What] 主題意義和主要內容。該文本講述了擅長踢足球的Mike在一場足球比賽的前半場中踢進三個球，但在后半場的一次射門中，因沒有用力踢球，使得此球被守門員輕易截住。文章的最后一段通過Mike與其父親的對話，講述了Mike是因為看到守門員眼中含著淚，所以沒有用力踢那個球，引發讀者深度思考：什么才是比賽中最重要的。

[Why] 作者意圖。作者通過Mike與父親的對話，使讀者明白：在比賽中，友誼才是最重要的。初中學生經常參加各種比賽，作者寫此文意在通過該文的學習，使得學生能正確認識到比賽的意義。

[How] 文體結構和語言修辭。作為一篇敘事性文章，本文用了一般過去式和時間順序來描寫事件。文章結構清晰，共有4段：第1段介紹了Mike;第2～4段講述了足球比賽的過程，且以時間順序區分為比賽前、比賽中以及比賽后。

2.學情分析。八年級的學生已較好地掌握了動詞過去式的用法，故在文章時態方面，學生的問題不大。學生對于足球比賽不陌生，也較感興趣。學生在個性特點、學習能力等方面存在差異，因而教師應設計由淺入深，體現層次性、階梯性的教學活動。另外，教師要注意挖掘文本意圖，正面引導學生的價值觀和人生觀等。

（三）教學過程

Step 1：Lead-in——激活背景知識，提升敏捷性思維和發散性思維。

1.引入話題。教師畫出一個圓，說明這是一種球類，并提供一些這方面的運動明星，讓學生猜測是哪種球類。在學生猜出是足球后，教師邀請一位學生去黑板前把圓畫成一個完整的足球。

2.激活背景。教師展示一系列有關足球比賽的問題，讓學生進行回答。

How many teams are there in a football match？

How many players are there in each team？

How long does a football match last？

How to get the score？

Is it important to get a score in a football match？

【評析】聯系已有知識與經驗，對學生構建知識、促進思維發展具有重要作用。學生通過觀察圓圈猜測球類以及解答關于足球比賽的問題，激活了背景知識，促進發散性思維的發展。這也是教師對文章內容的預處理。對于Is it important to get a score in a football match？這個問題，教師在之后的環節中，會以Mike的角度再次提到。通過對同一個問題的不同回答，學生能懂得站在不同的角度，對同一件事會有不同的判斷。

Step 2： Pre-reading——預測文章內容，提升推斷性思維和邏輯性思維。

1.談論插圖。文中有一幅足球運動員在射門時，對面守門員守在自家球門前的插圖。教師讓學生觀察并談論該圖。

2.標題預測。教師引領學生讀題Why didnt you kick the ball hard？并解決此處ball指代的是哪一種球類。之后，學生根據標題預測文章的主要內容。

【評析】讓學生讀圖和標題來預測內容，使學生完成了從信息的獲取、信息的加工再到信息的整合輸出這一過程，是推斷性思維的體現。初看標題中的kick the ball比較晦澀，因為ball一詞并沒有明確指代哪種球類。通過導入環節，教師對kick的處理以及在讀圖環節學生對插圖的觀察，學生能推斷出文章內容和足球比賽有關。這兩個活動激活了學生的閱讀動機，同時為之后的閱讀打下了良好的基礎。

Step 3： While-reading——圖示語篇信息，提升邏輯性思維和概括性思維。

1.略讀文章。學生快速瀏覽文章，判斷文章類型以及根據教師給出的段落大意來分段。

2.尋讀信息。教師讓學生快速讀第1段并找出關于Mike的一些基本信息。

針對“Mike非常擅長踢足球”這一答案，教師又讓學生在第1段中找出證明這一事實的細節。

3.圖示語篇。教師讓學生細讀第2～4段，即足球比賽的過程。教師用思維導圖的方式，讓學生將該語篇內容圖示化。

【評析】在判斷文章類型以及根據段落大意來分段的活動中，梳理文本的基本脈絡有利于學生對其深層內涵的挖掘。在填充Mike的基本信息時，學生回答了“Mike非常擅長踢足球”。區別于之前提到的大部分教師在得到自己期望的標準答案后便已滿足。此時，教師緊接著追問，從第一段哪些地方可以看出Mike非常擅長踢足球。這需要學生在第一段中找到可以支撐這一觀點的細節來進行反饋。這使得學生深度探索，發展了其邏輯性思維。思維導圖是訓練學生思維概括性的重要方式，要求學生能梳理文本信息，把握文章要點，有效聚焦、整理分散的文本，對學生的邏輯概括能力有著較高的要求。本環節中，學生需要根據思維導圖所給的內容，從文章中找出與之相對應的活動并進行填寫，這促進了學生的邏輯性思維。同時，也讓學生思考整場比賽Mike行為的變化，以及父親心理的變化。這也與后面教師所涉及的立足不同角度看待同一事件這一活動相呼應。

Step 4： Discussion——立足不同角度，提升批判性思維。

在完成了前面的活動后，教師讓學生立足不同人物角度討論以下問題。

Q1： How did Mikes father feel？

Q2： How did the goalkeeper feel？

Q3： How did Mike feel？

【評析】 立足不同人物，從多個方面看待同一個問題，是批判性思維的體現。最后教師問道：在比賽中重要的是什么？通過前文的閱讀以及信息的整合，學生得出：比賽中最重要的是友誼。此時，教師趁機引出本文的主題意義：在比賽中，友誼才是最重要的。這三個問題極大地提升了學生的批判性思維，同時也使得本文情感價值的滲透水到渠成。

Step 5： Post-reading——輸出綜合信息，提升創新性思維和開放性思維。

1.模仿寫作。教師布置了如下課堂寫作任務：以What is important in a sports match？為主題，模仿三位運動名人所寫的名言，以名言的格式寫下自己的想法。

2.換位思考。教師讓學生進一步思考：If you were Mike， what would you do？Why？

【評析】 寫運動名言的任務與本文主題一脈相承，且至此學生已習得較大的體會，所以，教師鼓勵學生在已學知識的基礎上進行深度思考，表達自己的獨特觀點，促進其開放性思維的發展。在語言上，他們可以自由選擇、自由發揮，具有一定的自主性。這既實現了教師的教學目標，又給學生留了足夠的發揮余地，促進了創新性思維的發展。這種創新性，一方面體現了真實性，另一方面也能將其所學的知識在實際生活中進行遷移應用，發展了思維的靈活性。而讓學生化身Mike談論自己會如何做這一活動，是情感價值滲透的體現。

四、教學反思與啟示

（一）深入化文本解讀，引領學生思維

北京師范大學教授王薔指出：教師首先應解讀文本的內涵，感受并理解文本所承載的文化價值，培養出有思想、有內涵、有熟練閱讀技巧的讀者。閱讀材料并不是詞匯與語法拼湊的篇章，而是承載作者寫作意圖、體現作者思維的語篇。所以，英語閱讀教學應首先深度解讀文本，在此基礎上再設計體現培養學生思維品質的教學活動。

（二）階梯式文本閱讀，拓寬學生思維

教學活動應注意任務的階梯性，實現學生思維的層層遞進。教師可引領學生進行預測文章內容、梳理文章概要、略讀文章結構、精讀細節信息等一系列階梯式的閱讀活動。在教師的有效引導下，學生的思維不斷碰撞、不斷拓展。

（三）遞進式問題討論，創新學生思維

課堂呈現的問題應呈現階梯性、層次性。學生應由簡入難，在教師創造的問題鏈中理解、剖析文本。讀后環節的活動設計應緊扣文章內容主線，源于文本，卻又高于文本，整合所學的信息并進行創造性的輸出。

上述循序漸進的閱讀教學可以引導學生內化語言并綜合運用語言，實現從低階思維到高階思維的發展，從而培養和發展其思維品質。

參考文獻：

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（責任編輯：韓曉潔）