中考英語閱讀表達題型下的課堂提問策略分析

徐麗

【摘 要】課堂提問是教師在課堂上必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課堂提問，教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。新課程改革背景下，中考英語閱讀題型也發(fā)生了改變，閱讀表達題型被應(yīng)用到初中英語中考中，為此，初中英語教師在課堂教學(xué)的過程中，要為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n堂問題，從而鍛煉學(xué)生的英語表達能力、分析能力與總結(jié)能力。

【關(guān)鍵詞】中考英語;閱讀表達題型;課堂提問

在英語教學(xué)過程中，課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)，提問的內(nèi)容要以教學(xué)大綱及中考的考察點為主進行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在為學(xué)生設(shè)計課堂提問前，教師要準(zhǔn)確地把握課堂提問的目的，從而在課堂提問的過程中培養(yǎng)學(xué)生的答題能力。為此，在英語課堂提問的過程中，教師要思考如何提升學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生迅速回顧所學(xué)內(nèi)容，加深自身對英語知識的印象，掌握知識點之間的聯(lián)系。

一、重視學(xué)生英語基礎(chǔ)掌握情況

為了檢驗學(xué)生的英語基礎(chǔ)及其對文章的理解能力、概括能力，閱讀表達題型被應(yīng)用到中考英語中。在英語閱讀過程中，必定會檢驗學(xué)生的詞匯、語法、句型等這些基礎(chǔ)能力，如果學(xué)生的詞匯量不夠，語法知識匱乏，就難以讀懂英語閱讀的含義。由此可見，初中英語教師在教學(xué)的時候，要為學(xué)生設(shè)計一些可以檢驗學(xué)生基本詞匯、語法、句型的課堂問題，特別是一些本身具有多重含義，在英語閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，并且要檢驗學(xué)生對語法知識的掌握情況，可以向?qū)W生提問文章中某個句子的具體含義及其涉及到的語法知識點。閱讀表達題型有一部分側(cè)重于考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)，會讓學(xué)生對文章中的一些單詞及表達法式進行轉(zhuǎn)換，為此學(xué)生要正確掌握單詞、語法及句型的含義，從而精準(zhǔn)地理解整個文章內(nèi)容[1]。例如，在譯林版初中英語教材中，教師在講授《International charities》一課時，課文中“Blindness affects about 45 million people around the worlds，mostly in poor countries.”其中英文詞匯“affect”在本文中的意識是影響，學(xué)生要準(zhǔn)確把握詞匯含義，“mostly”是主要地、大部分地意思，要注意區(qū)分其與“most”的區(qū)別。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的英語理解能力

課堂提問的目的是了解學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況，同時引導(dǎo)學(xué)生獲得更為豐富的英語感知，從而幫學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。教師在對學(xué)生進行課堂提問的時候，可以采用量活多變的方式方法，要讓學(xué)生表達出內(nèi)心的想法。有些英語文章是對客觀事物的描述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行拓展，讓學(xué)生找到其中的非理性因素，并表達出自身的主觀看法[2]。例如，在譯林版英語教材中，在學(xué)習(xí)《Wild animals》一課時，通過對大熊貓“希望”的了解，學(xué)生能夠了解到大熊貓的成長過程及其當(dāng)前遇到的危機，讓學(xué)生意識都動物是人類的朋友，保護動物就是保護我們?nèi)祟愖约海瑥亩懻摫Ｗo野生動物的措施。讓學(xué)生從小樹立保護動物、保護生態(tài)環(huán)境的意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力與總結(jié)能力

閱讀表達題型中，占據(jù)分值最大的英語問題是對學(xué)生分析概括能力與總結(jié)能力的檢驗，在學(xué)生對英語閱讀有所感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解其中深層含義。在面對這些類型的問題時，學(xué)生要準(zhǔn)備把握其中的中心思想。教師在進行提問的時候，可以采用常規(guī)的提問方式，也可以根據(jù)自身對課文內(nèi)容的理解為學(xué)生設(shè)計問題，從而檢驗學(xué)生而對文章段落的理解、具體表達內(nèi)容在文中所起到的作用及對全文的影響、作者想要通過文章傳遞的信息等。對于此類問題，即使學(xué)生難以理解文章中的細枝末節(jié)，但不會影響學(xué)生對文章整體的把握。此外，多樣化的提問形式體現(xiàn)在概括與總結(jié)方面。教師可以對重點詞匯進行提問，這些詞匯是這個文章的架構(gòu)，從中可以讀懂文章所傳遞的中心思想，這樣不但可以考察學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的理解及其概括能力，同時能夠檢驗學(xué)生的邏輯思維能力。對文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的理解并非是唯一的，存在不同的答案與表述方式[3]。例如，在2018年江蘇省鹽中考英語題型中，在閱讀的與回答問題中，提出的問題：Who does everyone in elephant families listen to？從英文閱讀材料中“The smartest” families always had the oldest grandmothers.”及其后續(xù)內(nèi)容中可以得出的答案“The oldest grandmothers”。為此，在日常英語課堂中，教師要為學(xué)生設(shè)計能夠鍛煉學(xué)生概括能力與總結(jié)能力的問題。

綜上所述，中考英語閱讀表達題型下，對學(xué)生的理解能力與書面表達能力進行了考察。英語閱讀不單單是英語試卷中的一類考試題型，隨著新課程改革與素質(zhì)教育的實施，英語閱讀表達題型趨向于考查學(xué)生的英語能力。為了提升學(xué)生的英語能力，在英語課堂提問過程中，教師要有意識鍛煉學(xué)生的閱讀能力與解題能力，使之更好地解答閱讀表達題型。

參考文獻：

[1]顧萃.基于初中英語“閱讀表達”題型的課堂提問策略研究[J].英語教師，2018，18（22）：80～81，86.

[2]蔣麗霞.中考英語閱讀理解題型分析及答題策略[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2012（11）：25～26.

[3]陳雅麗 初中英語閱讀理解解題策略分析——以2016、2017年常州中考試題為例[J].校園英語，2017（41）：224.

[4]駱北剛.中學(xué)英語閱讀教學(xué)中課堂提問策略研究[J].教學(xué)月刊（中旬版），2006（13）：234～235.

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[6]袁明德.初中英語閱讀課堂提問策略的研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（22）：41.