基于外研版教材的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

曾靖沅

【摘 要】當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅注重學(xué)生的知識(shí)掌握，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞的拼寫、理解，以及能否將詞匯靈活運(yùn)用于口語(yǔ)以及寫作表達(dá)中。因此，應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，保證寫作教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】外研版教材;高中英語(yǔ);寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

一、前言

現(xiàn)階段，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中，將理論知識(shí)、習(xí)題講解作為課堂教學(xué)重心，只為學(xué)生能獲取更好的成績(jī)，然而忽視了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)以及寫作能力培育，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展。

二、累積詞句，奠定基礎(chǔ)

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)注重從基礎(chǔ)詞句入手，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的寫作基本功。寫作與建筑物構(gòu)建有相似道理，均需要一磚一瓦累積，英語(yǔ)寫作過(guò)程中，詞句則是累積的基礎(chǔ)素材。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生默寫英語(yǔ)詞句的監(jiān)督，保證學(xué)生單詞拼寫正確率高。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握大量的英語(yǔ)詞匯，為英語(yǔ)寫作提供了豐富詞匯知識(shí)，同時(shí)，正確的英語(yǔ)拼寫能夠在很大程度上避免學(xué)生丟分。英語(yǔ)寫作語(yǔ)言結(jié)構(gòu)十分重要，詞匯語(yǔ)句均有固定的搭配結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)教師應(yīng)從高一開始，就根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提供不同的寫作話題，讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的訓(xùn)練。以外研版教材為例，教材內(nèi)容有許多新穎話題、常用詞匯、短語(yǔ)以及句型。例如，在教學(xué)book3 Module One Europe過(guò)程中，主要是講解歐洲的國(guó)家、建筑物、語(yǔ)言、城市等，教學(xué)要求學(xué)生掌握地理位置表達(dá)，以及了解歐洲特色，能夠運(yùn)用寫作方式簡(jiǎn)單介紹歐洲城市。在教學(xué)寫作前，英語(yǔ)教師可讓學(xué)生每天積累3個(gè)短語(yǔ)句型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句。如短語(yǔ)next to、on the coast of、the symbol of，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生具備良好的遣詞造句能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力。

三、套用格式，模仿訓(xùn)練

在學(xué)生具備一定寫作基礎(chǔ)后，教師可根據(jù)教材內(nèi)容展開模仿寫作訓(xùn)練。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置符合能力的寫作話題，并進(jìn)行寫作格式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生按照固定格式進(jìn)行套用。這種方法能夠不斷規(guī)范學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)，保證格式和內(nèi)容的完整性和規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣。例如，在外研版教材必修五Module Three Adventure in Literature and the Cinema寫作部分，要求學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)寫作介紹偉大著作，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和詞匯掌握要求較高，學(xué)生寫作難度較大，所以，教師可以為學(xué)生提供英語(yǔ)格式，幫助學(xué)生順利完成寫作。

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四、語(yǔ)篇銜接，整合寫作

語(yǔ)篇銜接則是將單獨(dú)零散的語(yǔ)句組成完整的文章，句子的設(shè)置需要符合邏輯思維，上下文意思連貫即可。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生均存在一個(gè)問(wèn)題，單獨(dú)語(yǔ)句表達(dá)較好，但整體的語(yǔ)篇銜接缺少連貫性，句子、段落直接相互割裂，難以形成完整的英語(yǔ)文章。因此，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生提供銜接詞、過(guò)渡語(yǔ)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇銜接。例如，to sum up、in conclusion、In fact、In other words、at first、as well、the next moment、in yesterday等，均是學(xué)生能夠在英語(yǔ)寫作中表示時(shí)間、情節(jié)推進(jìn)、轉(zhuǎn)折以及總結(jié)歸納銜接詞匯，合理的應(yīng)用能夠提高英語(yǔ)作文的順暢度，使各個(gè)段落緊密貼合。例如，要求：昨天下午2點(diǎn)，我在去我最好朋友家的路上，一名男子在小區(qū)公園旁散步;學(xué)府路一輛行駛的轎車突然失控撞到男子;車子逃跑，我和男子在原地等待120.

At two oclock yesterday afternoon，I was on my way to my best friend's house when I saw a man walking beside the community park.Suddenly from xuefu road to drive a car out of control，the man knocked down to the ground，the man was injured，the driver ran away，I accompanied the man in situ waiting for 120 ambulance.

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生存在邏輯凌亂、內(nèi)容空洞、表達(dá)能力較差的問(wèn)題，所以，英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)累積詞句、奠定基礎(chǔ)、套用格式，模仿訓(xùn)練、語(yǔ)篇銜接，整合寫作等方式，加強(qiáng)高中生英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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