淺談幼兒學習型區域活動中的差異化教學

王萍

【摘 要】幼兒園學習型區域活動一般是指教師在合理利用空間的前提下，給幼兒準備符合年齡特征的游戲材料，為幼兒增設活動項目，讓幼兒能夠自由地進行游戲。幼兒的成長需要不斷的發展和學習，但是幼兒的個體化差異也愈加明顯。本文圍繞幼兒學習型區域中的差異化教學進行探討，在學習型區域活動中加入差異化因素，引導幼兒更加全面的發展。

【關鍵詞】幼兒園;學習型區域;差異化教學

學習型區域活動對幼兒主動游戲有著重要意義，也是幼兒個性化發展，生活經驗養成的重要途徑。幼兒在活動中，通過自主選擇游戲、材料等基本外界條件，進行探索、操作、發現等一系列認知過程，構建自己的行為模式。教師在活動中也起著重要的作用，既要主觀能動性，也要最大程度上保護幼兒的創新能力。但是活動中，存在個體差異的幼兒總是能產生不同的活動效果，本文就以學習型區域中的差異出發，透視幼兒園區域活動的現狀，談一談學習型區域活動中差異化教學的方法。

一、學習型區域活動如今的現狀

（一）受硬件條件限制，活動環境有待改善

簡單了解了我市幼兒園學習型區域活動的設置，得到以下幾個結論。（1）每班幼兒人數多，遠超國家指標的人數。（2）活動室面積小，難以開展多個學習型區域活動區角，又或者開展的活動區角面積過于狹小，很難發揮該有的作用。（3）學校配備的學習設備、游戲材料等過于陳舊且數量少。

（二）教師觀念需轉變，幼兒為主最為重要

如果說客觀條件很難改變的話，那么主觀因素卻值得我們教師思考。與“集體教學”相反的區域化教學，兩者之間有著很大的反差，但是兩者卻也是相輔相成的。所以，教師們的觀念一定要跟著教育理念的發展，隨時進行補充與改善，一切以幼兒為主，將幼兒的游戲活動內容和形式緊貼教育潮流。

（三）差異化教學概念模糊，教師不知怎么做

很多人以為差異化教學就是因材施教，其實因材施教只是差異化教學的一部分，兩者的概念并不相同，不能相互代替。差異化教學的內容要比因材施教更加廣泛和豐富，如果只是簡單的因材施教，那就根本達不到差異化教學該有的效果。

想要做到真正的差異化教學，這件事任重而道遠，需要國家政策等外在客觀條件的支持，但是最重要的還是需要教師的專業能力過硬，能夠做好幼教工作中的每一件事，將差異化教學與幼兒的一日生活融合，特別是學習型區域中，如果運用到了差異化教學，一定能讓幼兒全面發展。

二、學習型區域中差異化的教學方法

（一）前期準備：活動目標要多元化。學習型區域活動作為一種教學理念，必須得有確定的活動目標，就是希望帶來最大程度的教育成果。根據幼兒的差異性，可以制定有彈性的活動目標，也可以根據年齡、能力的不同設計不同層次的活動目標。例：小班益智區，教師準備了一些木塊請幼兒分類，有的小孩看到了木塊有不同的顏色，就按照顏色進行了分類，有的小孩看到了木塊有不同的顏色和形狀，既可以按顏色分類，也可以按形狀分類。教師根據他們的不同反應給予不同的反饋，不能因為目標中要求幼兒按顏色分類就忽略給已經按照形狀分類的幼兒肯定。那反過來說，如果我們已經能預判能力稍強的幼兒的目標，那么在擬定活動目標的時候就多了一點內容，在活動過程中也能及時觀察和指導，幫助不同能力的幼兒來學習和鞏固知識點。

（二）活動開始：活動規則“我”來定。不同的學習型區域就有不同區域的活動規則，教師一直都是引導者，引導者還是不要破壞幼兒的想法為好。例：中班美工區內，教師準備了美工材料，目標是剪、貼、畫等技能，幼兒卻有自己的想法，有的說可以先畫再剪，一群人都同意，大家開始畫然后剪，完成任務。又有幾個人說先剪成什么樣，再粘成什么樣，再畫成什么樣，他們有這么多想法，慢慢嘗試，慢慢磨合，慢慢提高，這樣一來一去，每個區域都是生機勃勃，三年的幼兒園生涯相信會有質的飛躍。

（三）活動過程：教師分“類”教學。大班閱讀區內，教師提供幾個線索詞語，比如“兔子”、“森林”、“難過”，讓幼兒通過想象編出一個簡單的故事。第一種類型的幼兒會說“兔子在森林里迷路了，它很難過。”很明顯這個故事很簡單。第二類幼兒會說“有一天，兔子在家里特別無聊，就跟媽媽說想去森林里面走走，它走到河邊玩了會水，它走到樹下聽了會鳥叫，但是它在森林里沒有朋友，它很難過，希望找到自己的朋友。”第二類幼兒說了一段話，把線索的詞語連接的更加豐富了。那么第三類幼兒就是更加有思想，有豐富的基礎，可以編出一個情節曲折、有趣的故事給大家聽。對第一類幼兒進行啟發，通過提問接下來的劇情，對于第二、三類幼兒就是一些詞語、語句的糾正，豐富他們的詞匯量，肯定他們的成果，以鼓勵為主。

常言道，幼兒是祖國的花朵，現在國家和社會都在重視幼兒教育，幼兒教育已經是這個時代的熱搜詞匯了，教師們肩負重任，被賦予了很多職業都不能承受的光榮使命。學習型區域活動又是幼兒在園一日生活的重中之重，教師要進行全方位的引導和培養，在幼兒園的學習型區域活動中廣泛推廣，爭取讓幼兒園里的每一張笑臉都能綻放最美的樣子。

參考文獻：

[1]管春燕.幼兒園區域活動中的差異性教學策略探討[J].都市家教（下半月），2016（08）：220.

[2]白荷葉.探究幼兒園區域活動中差異性教學[J].林區教學，2015（06）：118～119.

[3]王鳳亞.幼兒園區域活動中差異性教學研究[J].科普通話（新課堂）（下），2016（12）：117.

[4]李蕓.幼兒園區域活動中差異性教學分析[J].長春教育學院學報，2017，33（10）：77～78.