班上來了個小帳篷

王燦

【摘 要】作為幼兒園教師，我們經常會看到孩子們的各種情緒變化，他們有時開心到手舞足蹈，有時又憤怒無比大聲咆哮，有時難過得像個小淚人無比委屈，有時又默默地悶悶不樂不想他人靠近……研究發現：“在開放的空間中，若沒有屬于幼兒獨處的地方，幼兒表現的多是游蕩、攻擊或急躁不安的行為……”相反的是，如果提供適當的、相對密閉的、安靜的游戲空間或有一兩個同伴的合作空間，上述行為將明顯減少，更便于教師觀察和針對性地引導，從而推動幼兒健康發展。

【關鍵詞】小班;入園焦慮;情緒

一、班上來了個小帳篷

產生背景：

小班上學期正是孩子分離焦慮的敏感時期，這天哭著的小筠好不容易和媽媽再見，筆者帶著她去玩雪花插片……過了一會，筆者發現小筠不在教室里便詢問其他老師和孩子，一鳴說：“有個女孩子去后面了?！惫P者在另外一間午睡房發現了她并想上前進行安撫，小筠看到筆者的出現立刻往床邊的角落里縮了縮。

分析：

《指南》中指出：發現幼兒不高興時，主動詢問情況，幫助他們化解消極情緒。九月份是幼兒園新生入園的時間，由于生活環境的改變，小班孩子會產生入園焦慮、恐懼，每天哭鬧著不愿上幼兒園，在這段分離焦慮時期筆者發現小筠特別喜歡一個人到午睡室哭，老師去安慰她，她就顯得不自在，要一個人在房間里。從孩子的心理需要出發，我們給孩子提供了一個封閉的空間，來滿足孩子的心理需求，給他們一個安靜的空間發泄情緒。

（一）小帳篷來啦

小帳篷剛出現在班級，孩子們便對它充滿了興趣——

澤鑫說：“這是什么？”

希希說：“小帳篷小帳篷，你真漂亮?！?/p>

冉冉說：“這個燈是小星星的”

小澤說：“這是帳篷，我家有”……

（二）好玩的小帳篷

孩子們每天都到小帳篷里來，在里面發生了很多有趣的事情。和和在小帳篷里哭，筆者問他為什么哭，他說：“我想媽媽了。”筆者安慰了他，告訴他幼兒園有很多小伙伴和新玩具，慢慢地他的情緒平靜了下來;軒軒和希希都想玩拼圖，希希一把拿走了拼圖，軒軒見拼圖被別人玩了哇哇大哭了起來，他一邊哭一邊跑到了小帳篷里;區域時間，小帳篷前傳來了聲響：“我先來的”、“是我先來的”、“不要擠我”……有好幾個孩子發生了爭搶，有的孩子更動手推擠起來。筆者立刻上前：“呀，小帳篷讓我問問小二班的寶寶們發生了什么事呀？”一鳴說：“我們要進小帳篷里面，可是是我先來的?！惫P者問：“你們為什么都想去帳篷里呢？”——

童童說：“這個里面好玩?！?/p>

一鳴說：“這個好看啊?！?/p>

小沈說：“我就想進去玩。”

小晨說：“我在里面唱歌好聽?！?/p>

小筠說：“因為不吵”……

聽了孩子們的表述，筆者高興極了，因為他們愿意和筆者交流，筆者正和他們一步步靠近，成為朋友，筆者說：“小帳篷聽了你們的話可真開心，有這么多小朋友喜歡它呢?！?/p>

分析：

《指南》中語言領域（一）傾聽與表達目標2中指出：3-4歲幼兒愿意表達自己的需要和想法。所以孩子非常愿意和我們表達。我們發現，情緒低落的孩子會選擇到小帳篷里哭，而情緒相對穩定的孩子到區域時間會一擁而上，發生爭搶。有的孩子擠進去了，其他沒擠進去的孩子會說：“我也想玩……”那么，如何幫助孩子一起解決出現的問題呢？

（三）我也想玩……

就此爭搶現象，筆者問孩子們：“我們都想玩小帳篷，什么辦法能讓每個人都玩到呢？”筆者的一個問題令孩子們都安靜了下來。正如《指南》健康指出：3-4歲幼兒有比較強烈的情緒反應時能在成人的安撫下逐漸平靜。所以過了一兩分鐘，孩子們情緒平靜了，而且帶著問題經過思考，有的孩子心里已有了主意：

茉茉說：“點心吃得快就能玩小帳篷?！?/p>

一鳴說：“可以在外面等一等?！?/p>

小筠說：“明天再玩小帳篷?！薄?/p>

分析：

《指南》中指出：3-4歲幼兒能通過涂涂畫畫表達一定的意思。因此，在班級很多地方筆者都給孩子們提供了紙和筆，讓孩子隨時可以用繪畫的方式畫出自己的想法并進行表述，教師及時記錄。

（四）我在帳篷里發生了……

孩子們根據自己想出來的辦法進行游戲，他們在小帳篷里開心地玩，筆者捕捉到了孩子在帳篷里做的一些事情。孩子們說：“我在里面打電話”、“我在里面想媽媽”、“我躺在帳篷里”……他們沒有再為小帳篷而發生爭搶。

分析：

《指南》中社會領域（一）人際交往目標3中指出：3-4歲幼兒能根據自己的興趣選擇游戲和其他活動。孩子們通過在小帳篷里做一些自己喜歡的事，更樂于傾聽，作為教師，應該創設合適的場景為幼兒提供充足的時間和空間去表達。

（五）我還想……

孩子們在游戲時，筆者發現了他們又有了新的想法：晨晨想把語言區里的電話拿到了小帳篷里，他把門簾放下后，把窗簾也放了下來：“媽媽我今天學了一首新歌我唱給你聽……”;小清問我：“老師，我能把手偶拿到帳篷里玩一玩嗎？”我問她想在帳篷里怎么玩手偶，她把手偶套在手指上說：“我想邀請希希一起表演故事?！?收游戲音樂響了，一鳴跑到我面前說：“老師，希希把手偶拿到帳篷里玩了?！?/p>

分析：

孩子們提出想把語言區的電話放到帳篷里，有的孩子說還想把表演區的手偶放到帳篷里……但有的孩子卻認為不能把別的游戲區里的材料放在小帳篷里。根據孩子的表現和需要，我們進行討論：你想在小帳篷里玩什么？“我想玩打電話”、“我想在里面玩高鐵”、“我想帶個手電筒”、“我想帶皮皮熊來，它會唱歌”、“我想帶火火兔，它會唱歌說故事”……

（六）我帶來了……

聽了孩子們的想法，筆者問：“有些玩具我們的班級是有的，那班上的哪些玩具你們很想放到小帳篷里玩呢？”孩子們目前在教室里找到了愛心靠墊、手偶和電話機。孩子們還想把自己家里的玩具帶到幼兒園的小帳篷里，最后一起討論決定：把帶來的玩具全部放在小帳篷門口的筐子里，只在區域游戲中可以隨意拿出。

二、結語

針對小班幼兒有入園焦慮缺乏安全感的特點，我們在語言區設置一處“私密區域”小帳篷，允許幼兒在這個安靜又滿是安全感的小領地中，做自己喜歡的事情，它看似不太起眼，卻無可替代。它幫助幼兒學習以健康的方式來管理他們的情緒。這也是孩子們眼中的私密空間。

目前，孩子們把帶來的玩具進行自主擺放和游戲，之后一定還會發生很多和小帳篷相關的故事，作為老師筆者會繼續關注傾聽孩子，追隨孩子的需要，及時給予必要的支持和引導，推動幼兒在原有水平上更好發展。