初中化學復習課中旨向思維的激起與整構

【摘 要】初中化學復習課中有新的內容出現，旨在鞏固基礎并進行知識的整建。本文基于概念學習的情境提問，使知識內容進一步內化，指向核心內容而設計多角度變式題，以構建結構化知識體系為抓手，培養學生獨具化學學科的思維品質。

【關鍵詞】復習;知識;構建;思維

初中化學學科知識的內容基礎，其中酸堿鹽的性質和反應往往成為學生理解運用過程中的一個難點，針對酸堿鹽內容進行有效復習是獲得知識能力的主要途徑之一。下面以“酸的性質”要點展開復習，緊扣核心設計具體問題情境形成遞進式思考。

酸堿鹽中物質的鑒別和檢驗對學生綜合運用知識的能力有較高的要求，要求能熟練掌握各物質的特征反應，正確地選擇試劑和實驗方法，也可再擴充到碳酸根的三種物質鑒別和檢驗，這也是教材中涵蓋的一個知識點。在引出問題后，考慮檢驗兩種混合溶液的先后順序、選擇的試劑與用量，給予學生時間思考并逐步描述實驗步驟、現象和結論，通過表達、質疑、修正和提煉等過程固建知識體系網絡。教師精心設計關聯問題，從重要的鹽酸和硫酸兩種物質入手，涉及鑒別和檢驗，突出酸的性質復習和酸根的檢驗。學生經過問題鏈層層提煉思維，特征檢驗選用恰當的反應試劑，串聯知識進行縝密思考排除干擾一一檢驗，理清先硫酸根、后鹽酸根的檢驗順序，緊扣核心構建更深入的酸堿鹽知識烙印。

在復習課時中，練習題不是不可少的且形式較多，重復知識點的練習以及對學生要求水平過高的練習都無益于課堂教學中學生的知識扎實落實。因而教師需要精選練習，并且在精練基礎上采用一題多變的形式，旨歸學科基本要求以夯實知識基礎。在復習課中出現的練習并不單從某一物質的性質進行逐條復述，而是更常見的綜合題型如成分的推斷。此時需要結合物質的性質，多步考慮，前推后逆的運用物質的特征和反應知識進行考量。下例是酸堿鹽的推斷復習題：白色粉末固體中含有CuSO₄、Na₂SO₄、Na₂CO₃、NaCl中的一種或幾種，需要學生通過實驗步驟和現象，逐步推出固體的成分。

以下為推斷分析的一個片斷：

根據BaSO₄沉淀難溶于酸，而BaCO₃沉淀可溶于酸且產生氣泡的特點來判斷出沉淀的成分，再進一步逆向推斷原溶液中的成分。在氯化鈉成分的確定上，也可將題目變式修正為追問“如需確定是否含有氯化鈉，實驗中可以如何改進”，激發學生思維的活力。氯化鈉成分能確定的題式條件下，變化“白色固體溶于水后得藍色溶液”引導學生分析由此衍生的新問題，即Na₂SO₄成分不能確定的情況。通過變式練習達到觸類旁通，在同中強化物質的特性，于異中掌握反應的本質，架構起酸堿鹽物質推斷的思維圖譜。在實驗推斷題中第一步溶解于水實則隱含了溶液特征顏色，溶液的特點又決定了排除兩兩反應后會產生沉淀的不共存物質。學生在主動與互動的過程中，獲得科學的學習方法，發展類比遷移等邏輯思維能力。第二步在推斷中有“牽一發而動全身”之效果，后續的檢驗則是現象與結論的一一佐證。變式練習和發問有助于提高學生主動探究的欲望，提出新命題有助于學生自主建構知識的發生，鞏固和掌握酸堿鹽反應中的重點知識。

初中化學學科教學基本要求涉及十二個單元的學習內容，教師需要圍繞著具體要求展開復習，不僅要精心設計教學過程，更要關注學生形成學科特點的思維品質，輔助學生架構起化學知識體系，在學習活動中發展能力。在教學過程中應注重表述的規范性和指向性，考慮情境創設的價值和必要性，采用啟發式教育和過程式教學相結合的方法，在落實基礎的同時，重視科學態度和科學方法的滲入，努力發展學生的思維辨析能力來促進學生深度學習。

作者簡介：顧青（1990-），女，漢族，上海人，研究生，教師，中學二級，研究方向：化學教學與應用。