小議初中班級小組合作

摘 要：從小學升入初中，由于年齡因素和生理特征，大多數(shù)孩子開始有自主意識，容易受到同學的影響。同時孩子也面對與小學不一樣的升學壓力—中考。因此，作為班集體的組織者，教育者和指導者的班主任，如何有藝術(shù)有智慧地管理班級顯得尤其重要。在班級管理中實行班主任有效指導下的小組合作，運用初中生的朋輩影響，實現(xiàn)小組的自主管理形式，是一種高效的班級管理模式。

關(guān)鍵詞：班級管理;小組合作;初中

一、 小組合作的管理模式

蘇聯(lián)的霍姆林斯基（1984）指出：只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。學生的終生發(fā)展和學生自主意識的體現(xiàn)，才是教育的最終目的，必須牢固樹立和堅持以學生為本的思想。根據(jù)學生需要合作的特點，心理學家和教育家們提出利用小組開展合作學習的理論;根據(jù)班級管理的發(fā)展，研究者提出了學生自主管理的理念。那么把合作性和主體性有機的統(tǒng)一于學生個體，就形成了小組合作班級管理模式。將合作小組的理念和做法運用于學生的班級管理，通過學生在合作小組中的學習、工作、生活等同伴間的互賴互動，以期提高學生的綜合素質(zhì)。筆者最初嘗試這種做法是在2008年，借助學校提出的小組合作學習的時機，向老教師請教，翻閱有關(guān)書籍，逐步在班級管理中摸索這個模式，歷經(jīng)三屆的實踐，逐步形成了班級小組合作的模式，其間大致經(jīng)過以下幾個階段：第一，小組的形成，根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方法，采用人頭編號法，把學科成績、個人表現(xiàn)德育量化分、學生打分、老師打分這四個維度的分數(shù)從高分到低分編號。班主任在個別適時調(diào)整，盡量做到小組均衡。組內(nèi)男女搭配相對均衡，性格等方面都應該盡量考慮到。形成的第一個星期讓同學之間盡快熟悉彼此適應，形成立方體模式，組員之間建立互相依存關(guān)系。班主任此時的工作主要是指導組長，協(xié)助組長分析各個組員的優(yōu)勢和需要幫助的地方，這樣班主任的管理就從原先的一對全班同學縮減為一對幾個組長，班級管理相對有序輕松。第二是小組的組規(guī)制定。根據(jù)不同的小組，建立不同的組規(guī)，體現(xiàn)個性化和差異化，形成法中有規(guī)，規(guī)中有約，相互約束的法網(wǎng)，對于培養(yǎng)學生的行為習慣和學習習慣可以起到良好的督促作用。小組成員的集體榮譽感逐步提升，我榮祖榮，組榮我榮，共進退，每個組員在做好自身的同時，努力為小組爭光。第三是小組的分工，實行組長責任制。一般情況下，小組內(nèi)的1，2號學生是工蜂，能力較強容易包攬組內(nèi)事務，7號學生容易被邊緣化，分工不到位，容易形成“搭順風車”的習慣。所以分工時要做到分工責任明確，底層優(yōu)先原則，只要底層學生能做到的，就盡量不讓工蜂去做，逐步提升全體學生的自信心。

二、 小組合作的學習模式

俗話說：“群雁高飛頭雁領(lǐng)”。組長是實現(xiàn)班級管理的中流砥柱，如果把一個班集體比喻成一把雨傘，組長就像是這把傘的支架，沒有支架，傘撐不起來。在班級管理中，始終帶著發(fā)展的眼光看待組長，注重自始至終對組長領(lǐng)導力的培養(yǎng)，既可以讓班主任從繁雜的班級管理事務中解脫，成為班級管理的宏觀調(diào)控者，又能讓組長的組織、協(xié)調(diào)、交際、言語表達等各種能力有不同程度的提并充分調(diào)動組長的積極性，是開展小組合作學習的關(guān)鍵。對于組長的培養(yǎng)，從一開始的“扶著走”，到“送一程”，最后就可以適時地“放開手”，放組長大膽工作，自我管理。我的主要策略是培養(yǎng)組長的自信心，教會組長正確的管理小組的方法，學會幫助組員，團結(jié)小組的力量，促進組內(nèi)成員之間形成正確的積極影響。在這個過程中培養(yǎng)組長的溝通能力、應變能力等關(guān)鍵能力。在實行小組合作中，每周班會課結(jié)束后，都開展“組長大講臺”的活動，讓組長定期講講身邊組內(nèi)的真善美，是一個很好的方法。給做出奉獻的每個學生以正向的反饋，進而營造以組長為首的全體同學以奉獻為榮的班級文化。世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這個活動能夠擦亮學生們的眼睛，久而久之，身邊越來越多的真善美被講述、被模仿，良好的班風自然形成。組長領(lǐng)導力逐步培養(yǎng)后，接下來小組的合作，更多側(cè)重的是合作學習，實行組內(nèi)合作，組間競爭的小組合作機制。“南南交流”強調(diào)的是組間優(yōu)秀的同學之間經(jīng)常在一起切磋學習經(jīng)驗、方法，以文或以題會友，互相命題相互檢測，共同提高。“南北交流”強調(diào)的是組內(nèi)在一對一綁定輔導，定期為本組后進同學輔導，以出題（卷）形式幫助后進同學鞏固課堂學習知識，通過合作交流共同提高，從而提高本組在班級中學習成績的競爭力。從而最終達到在組間效果共贏的局面。交流的形式要多樣化，可以是點名發(fā)表，互相提問，分別發(fā)表，并且底層優(yōu)先原則。在過程中，班主任的身份是引導者，促進者，在每周的班會課上引導組長、組員們總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短。

三、 小組合作的評價和獎勵

班級管理中，按照班級常規(guī)，實行量化管理。每天一張班級管理日志，詳細記錄學生在班級的各種表現(xiàn)，班級日志同時也是小組評價的主要參考依據(jù)，所有量化分數(shù)均來自日志中的記錄。小組在周評中表現(xiàn)優(yōu)異則可以設(shè)置小組獎勵分，進一步促進全體成員密切合作。組內(nèi)組間實行量化分數(shù)競爭，每個同學最后的得分是跟小組的分數(shù)綁定在一起。小組分數(shù)高，最后個人總的得分也高。在每周評比中，前3名的小組可以得到小組獎勵分，這樣此小組在接下來的一周就已經(jīng)領(lǐng)先起跑線了，實現(xiàn)組好我更好的“滾雪球”效益。同時在每個月會把每個學生的4周得分繪制成圖表，以更加直觀清晰的方式呈現(xiàn)給學生，學生可以看到自己的量化分數(shù)是一路在上漲還是一路在下跌，從而會有所反思。小組評價結(jié)束后，會有相應的小組的獎勵。獎勵起到催化劑的作用，例如：優(yōu)秀個人評為“飛人”“優(yōu)秀組長”，優(yōu)秀小組評為“幸福小組”，分別都有不同的獎勵。比如：優(yōu)秀組長一定是期末綜合素質(zhì)評價A級的人選;向?qū)W生和家長發(fā)送喜報，得到家委會的物質(zhì)獎勵;宣傳欄拍照張貼表彰;推薦參評上級部門的優(yōu)秀評比項目;免背誦卡，免值日卡。獎勵了優(yōu)秀個人，優(yōu)秀組長，在班級中形成你追我趕的積極性。正是這些不同優(yōu)秀品質(zhì)的小組形成了班級良好風氣的“星星之火”，如果這些“星星之火”相互借勢，必將燎原整個班級。

四、 小組合作的困惑

目前所帶班級47個學生中，有39個同學認為自己從這種小組合作模式中受益頗多，也有8個同學認為對于自己的作用不大。定期收到學生這樣的反饋也是很有必要的，方便班主任后續(xù)的工作跟進，調(diào)整小組合作機制。同時，由于我們的學生處于不同的動態(tài)發(fā)展，這也是班級管理模式的困惑，比如面對頑固分子，有時候會有點束手無策的感覺;面對學生的參與程度不均衡，有些學生就是在合作方面非常被動，這些難題擺在面前，也更激勵著我去反思管理中存在的問題。

總之組合作班級管理模式，對于我來說都是新的開始，都還是在嘗試階段，但我始終相信，只要堅持學習他人優(yōu)秀經(jīng)驗，勤思考，帶著愛心和耐心，實現(xiàn)小組合作的班級管理模式會有更好的收獲。

作者簡介：

陳寶玉，廣東省深圳市，廣東省深圳市福田區(qū)外國語學校。