核心素養視域下初中體育教學的策略分析

摘? ? 要：核心素養的提出為一線體育教師的教學指明了新方向，也使體育教學正式邁入學科核心素養的新紀元。本文結合初中體育教學現狀，提出的教學策略有：強化學生主體地位，養成主動探究思維;科學劃分教學層次，尊重學生個體差異;創新教學模式，增強學生的體育熱情;設定差異化目標，增強體育學習喜悅。

關鍵詞：核心素養;初中體育;教學策略

2017年《體育與健康課程標準（2017年版）》頒布并實施，它繼承《體育與健康課程標準（實驗版）》，首次把“核心素養”引入課程標準中，以培養學生核心素養為主線，成為體育教學的出發點和落腳點。為此，有必要深入探討核心素養下初中體育教學的策略。

一、強化學生主體地位，養成主動探究思維

新課程理念始終強調學生是體育教育的主體，初中體育教師在開展教學活動時必須更好地反映學生主體的地位。通過生活化的教育理念，教師可以為學生創造一個自由開放的學習環境，促進他們的積極研究，從而進一步增強學生對體育的興趣。例如，在籃球教學中，體育教師在講解籃球的基本動作和相關基礎知識后，可以將學生分成幾個小組，以小組合作的形式練習籃球。他們還需要安排一些關于機動性的探索性問題，幫助他們更好地理解機動性的內涵，比如提高技術中介，投籃時應該看什么問題等等，這樣學生通過自主探索和活動的體驗，慢慢地了解籃球的技術，而教師需要做的是為學生提供一個個人的學習空間，及時幫助他們解決問題，以提高他們對籃球的熱愛。

二、科學劃分教學層次，尊重學生個體差異

學生在體能和經驗上的差異不容忽視。過去，體育教學總是遵循“循序漸進”的原則，按照所謂的“學生平均水平”制定教學標準。結果，大多數學生沒有得到有效的體育教育培訓，他們對課程的看法也相應降低。為了實現在課堂教學中提升體育核心素質的目標，初中教師必須摒棄“平等對待”的教育理念，實行差異化教學，使不同的學生都能接受到他們真正需要的體育教育。在實施差異化教學時，教師首先要找出學生的哪些方面是不同的，把情況相似的學生分為一類，科學分組后再針對每組制定具體的培訓方案。例如，由于男孩和女孩的身體結構不同，他們在運動能力上有一些差異。教師可以先以“性別”為分類標準，再加上“運動經驗”、“運動天賦”和“運動偏好”等因素，將學生納入考慮范圍，分成5-8名運動員幾組。值得注意的是，教師根據自己的觀察和思考分享小組后，還必須征求學生的意見，讓學生思考是否適合當前小組，并根據他們的反饋重新確定小組分解計劃的方向。同時科學小組報告制度是有序鑒別診斷的基礎。如果同一組學生的技能相似，組內成員之間的合作和競爭將更加激烈和有趣;如果學生明白教師會根據自己的能力調整訓練內容，他們對體育的排斥也會減弱，生病和逃避體育的情況也會得到改善。

三、創新教學模式，增強學生的體育熱情

在傳統的身體教育中，教師讓學生在課前熱身，例如繞著操場走兩圈或跟著廣播音樂走一段時間，然后學習課程內容。但是，這樣一個長期的學習過程對學生來說會很枯燥，很難有更多的體育熱情，因此針對這種情況，體育教師必須通過新的活動來增加學生的學習興趣。

例如，傳統的熱身活動，如跑步和有氧運動，可以被學生感興趣的游戲，或跆拳道，腿部力量，或武術，增強感興趣的學生，立即吸引和加強他們的積極性，參與活動。例如，蛇形的機會游戲也可以彌補傳統的運動場熱身，讓學生有一個愉快的熱身運動，并能做好充分的準備，學習本課的知識內容，以達到提高學生運動核心能力的目的。

四、設定差異化目標，增強體育學習喜悅

在差異化教學中，由于體育教師根據個別群體的實際情況制定訓練方案，不同起點的學生最終的訓練效果也不同。教師在評價學生的培訓效果時，不再采用“一刀切”的標準，而是分析每個學生的內容進度。需要指出的是，在差異化教育開始之初，體育教師應針對不同群體確定不同的培養目標，細化不同的要求，使學生不僅有更多的培養方向，而且教師也能提高核心能力。學生在評價過程中可以直觀地測量。

例如，在長途跑步的教學中，由于長途速度的提高無法通過一個班級的集體訓練來實現，一般會抵制，他們會根據個別小組成員的實際情況，為學生設定一個長期的目標，并縮短或延長這個目標的實施時間。在實踐中，教師也可以每周選擇一節體育課作為“評價筆記”，對個別小組成員的進步情況進行回顧，對完成小目標的小組給予獎勵。這樣，駕駛能力差的學生將有更多的時間實現自己的目標，當看到其他學生在短時間內完成目標時，他們不會有太大的壓力。而具有良好遠程學習能力的學生在短時間內完成目標后，也會充滿自豪感，進而對運動產生更大的興趣，達到滿意的效果。

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作者簡介：高文家（1991-）男，遼寧大連人，大連市大連灣中學體育教師。