淺談高中政治“項目式”教學模式下學生的成長

趙曉潔

摘 ?要：高中政治“項目式”教學立足政治學科核心素養培育目標，促使學生在學習行為，德育認知等方面起發生積極改變，促使學生走向高效學習、終身成長。

關鍵詞：高中政治“項目式”教學;學生;成長

在當前知識經濟時代、信息社會，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，“變化”本身成為“恒定”不變的真理，雖知識很重要，但靜態知識本身并不具有競爭力，具備知識運用、創新、創造的能力更重要。2015年我國教育部提出發展各學段學生的核心素養體系，明確指出學生應具備適應自己終身發展需要和社會發展需要的關鍵能力、必備品德和價值觀。既在關注傳統知識和基本技能同時，還應特別關注學生創新思維方式、探究能力、群體溝通與合作能力、構建可持續未來能力的培養。核心素養培育目標的提出是新一輪課程改革和新高考改革的方向和助力，為了達成新課改下核心素養的培育目標，適應新高考的要求，需要我們高中政治教師去探究能落實核心素養培育目標的、不拘泥教材硬灌死記的、不苦戰題海的、合作探究的“項目式”教學模式。

高中政治“項目式”教學致力于適應新課改下核心素養目標所要求的創新精神、合作實踐能力的培育。促使學生走向高效學習終身成長。本文就從以下幾個方面淺談一下在高中政治“項目式”教學模式下促進學生成長的幾個表現。

一、從被動的接受者變為主動的學習者

高中政治“項目式”教學強調以學生為主體、中心，通過教師引導，學生主動思考、積極提問、自主探索現實問題，獲得更深刻的知識和技能的教學方式。在項目式學習過程中，項目活動項目問題具有現實意義的問題（在這里需要說明，具有現實意義的問題并不一定是一個真實世界中真實存在的問題）和學生的認識和生活有極大的關聯，也會調動學生的求解欲望，促使學生主動、積極地收集信息、探討方案、和同伴溝通、合作來推動項目活動的進行，從而能有效提高學生的認知水平、學習力、創造力、實踐力，促使學生從傳統教學匯中被動的接受者變成主動的學習者。

由于項目活動的真實性，使學生能夠將學科知識與現實世界建立起了聯系。學生的興趣和積極性得到激發，因為學生能夠有機會獨立地運用自己的方法技能去探索、收獲，見解。就連我們在傳統教學中教師經常敲黑板劃重點的“集中注意力”，卻在在項目式教學中表現為學生注意力的高度集中。“項目式”教學它會“迫使”學生思考和開發具有吸引力的問題，并要在整個項目式學習的體驗中創新、批判的分析、綜合和評估他們的發現和結論。而這些在“項目式”教學中“get”到的技能會成為學生在21世紀必須的終身技能。

并且在“項目式”教學的過程中，由于項目活動涉獵范圍越過課本“界限”，所以需要學生依托項目活動去查閱相關資料、了解項目所覆蓋的其他學科領域的知識，這就對學生主動學習本學科知識和其他相關學科知識的學習和拓展起到積極作用。

二、促使學生知行合一，提高實踐力

從實施新高考改革省份來看，“3+1+2”高考改革方案成為主流，在選科中政治學科不具有明顯的“被”選擇優勢，政治學科的吸引力，一個很大的因素就是學生認為政治學科就是死記硬背的、高高在上、束之高閣的“假”理論。因此“項目式”教學一個主要的功能就是能把社會創新實踐提前到學生在校學習階段，在真實的情景中生成知識提升能力，彌補傳統學科教學遠離真實生活的缺陷。

并且，高中政治“項目式”教學是圍繞項目任務（活動）展開，項目連接的是真實世界的事件，因為高中政治與現實生活緊密相連，項目教學就是將課本中的理論觀點闡述孕育在與學生密切相關的日常生活主題之中，項目選題的生活化才使學生與項目學習同頻共振，從而激發學生對教學內容產生求知欲與探究心，項目活動的真實性、應用性、邏輯性使學生不再游離于理論知識和實踐運用的兩張皮之間。通過親身體驗、深刻理解來促使現實中“實際”問題的解決，不僅獲得知識與技能，并借助遷移創新能力提高了學生的實踐應用能力，促使學生獲得核心素養發展。

三、對學生的德育發展的促進作用

落實立德樹人根本任務。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。習近平總書記提出思政課要“堅持政治性和學理性相統一”，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生，才能讓學生真學真信、愿學愛學。因此，高中政治“項目式”教學的首要目標就是落實立德樹人的任務。

教育學家杜威強調，“如果我們用過去的方式教育現在的學生，那么我們便會掠奪他們的未來。”因事而化、因時而進、因勢而新，所以要著力推動思政課改革創新，因此，只有結合高中思政課的教學實際，創新方式方法，才能讓思政課有親和力、吸引力、感染力，讓學生喜聞樂見、受益無窮。因此，我們需要對傳統的高中政治教學進行新的探究，以滿足思政課落實立德樹人根本任務要求。在這場創新性的革命中，項目式教學，為現在、未來提供了一種極有可能的成功路徑。

但在當今的德育教學中，存在的問題就是知行脫節，學生道理什么都知道，但就是什么都不按照“說教”的做，而在高中“政治”項目式教學中，學生的個人個人道德觀在“社會化”的情境中與他人的道德觀進行碰撞，在互相協助解決問題的項目活動過程得到交流、碾壓和統一，實現了道德知識到道德觀念到道德信念的轉化，促使德育教育從“空洞說教”轉化為學生的道德實踐能力、道德素養的。

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★ 本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《新課改背景下高中政治“項目式”教學的研究 》課題編號：JCJYC19090635 研究成果.