新課改下初中化學有效教學方法研究

楊春和

摘 ?要：新課改最終目的是“促進學生的個性形成與全面發展”。課堂作為教學的基本組織形式，是學生獲取信息、發展智力和提升能力的主渠道，如何在有限的課堂時間內通過切實有效的手段去提高教學質量，是廣大教學工作者當前理應重點思考和研究的問題。本文對新課改下初中化學教學的有效方法與策略展開論述，以望進一步深化化學課程改革，實現初中化學有效教學。

關鍵詞：新課改;初中化學;有效教學

隨著教育體制改革的深入推進，課堂教學模式已由“以教師為中心”轉向了“以學生為中心”，教師的職責也由課本知識的單一傳授逐漸轉向了教授學生學習技能，引導學生轉變學習意識和態度。

一、實施趣味導入，點燃學生思維火花

良好的開端是成功的一半。在課堂教學中，導入環節的高效與否在很大程度上決定著課堂教學質量的優劣。因此，在初中化學教學中，教師應依據學生的身心特點，以及教學的具體內容和需要實施趣味導入。

以《酸和堿的中和反應》這一課題的教學為例，在導入環節，我利用課件出示了馬蜂蜇人的圖片，并向學生問道：“同學們，如果我們不小心被馬蜂蟄了怎么辦？哪些急救方式能夠快速地讓我們消腫呢？”由于這一問題十分貼近學生的現實生活，所以很多學生都根據自己的生活經驗發表了各自的看法，有的學生說可以先用冰塊外敷來緩解疼痛，有的學生說應該先用刀在被蟄傷處劃開一個小口，把蜂毒吸出來，還有的學生說應該先用大量的肥皂水沖洗傷口……待學生交流討論完畢，我順勢引入了新課：“同學們的辦法都很好，剛剛我聽到有的同學說可以用肥皂水沖洗傷口，大家知道這其中隱藏著什么樣的化學原理嗎？”如此導入，既點燃了學生積極思維的火花，又激發了學生的求知欲望。

二、注重情境創設，激發學生學習意愿

作為初中化學教師，我們應在認識到情境創設重要性的基礎上，依據學生的認知特點與教學的具體內容及需要創設形式多樣、豐富多彩的教學情境，以此來激發學生的學習意愿，使學生在學習中始終保持愉悅、興奮的心理狀態。

在教學《溶解度》這課時，我立足學生生活創設了如下情境：“夏天走到池塘邊，水面會看到很多魚在游動，而冬天卻很少看到此現象，這是為什么？當我們打開可樂瓶蓋時，會發現有大量的氣泡冒出，是什么原因？喝了可樂后，常常會打嗝，這又是為什么？”再如，在教學“二氧化碳的性質”時，我列舉了一件真實發生的事情：一對父子下地窖撿紅薯，不幸遇難為線索，進行了問題情境的創設：“這是什么原因造成的？進入久未開啟的地窖之前，需要采取什么措施才能避免此類事件的發生？”這樣，通過創設生活化問題情境，不僅激發了學生的學習意愿，而且還拉進了學生與化學之間的距離，使學生切實感受到了化學學習的有用性，這將有利于強化學生的學習動機，培養學生的應用意識與能力。

三、利用電教手段，突破教學難點內容

將電教手段有效運用于初中化學課堂中，不僅可以增強化學教學的形象性和生動性，而且還能夠幫助學生更好地理解抽象的化學知識，進而有利于突破教學難點內容，降低學生的理解難度。

鑒于《分子和原子》這課知識比較抽象，學生難以建立起明晰的分子、原子概念。于是，為突破這一教學難點，我先是在信息技術的輔助下，讓學生直觀感知了分子和原子的真實存在（用掃描隧道顯微鏡獲得苯分子的圖像來呈現）。之后，我借助“flash”這一形式展現了氧化汞分子分裂成兩個更小的粒子的動態過程，以使學生通過對比分子的定義和性質，明確原子是化學變化中的最小粒子。如此，通過利用電教手段將抽象的化學知識直觀地呈現出來，不僅增強了化學教學的形象性和生動性，而且還降低了學生的理解難度，有效突破了教學難點內容。

四、開展合作學習，培養學生探究能力

在初中化學教學中，教師應力圖革新傳統的被動式教學模式，并通過問題的設置引導學生親歷化學知識的探究過程，以充分落實學生的主體地位，培養學生的探究能力，從而實現“教與學”的相互促進。

在教學《燃燒的條件》時，我先是以2008年北京奧運會“圣火不滅”的圖片導入了新課，以激發學生探究燃燒本質和燃燒條件的興趣。之后，我讓學生對燃燒所需具備的條件進行大膽猜想，并將其中有價值的猜想板書在了黑板上，有氧氣、可燃物、溫度等等。接下來，我讓學生以小組為單位，共同擬定實驗方案，設計實驗步驟，并利用所提供的器材動手實驗，以驗證猜想，得出結論。如此，通過開展合作學習，引導學生親歷化學知識的探究過程，不僅激發了學生學習的自主意識，調動了學生的主觀能動性，而且還培養了學生的探究能力，實現了教與學的相互促進。

五、實行分層教學，兼顧學生學習需要

在傳統的初中化學課堂中，教師通常實行的是灌輸式、整體化教育，缺乏對學生學習興趣、認知特點、個體差異等因素的審視，這有悖于學生個性形成與全面發展的訴求。針對這一情況，教師應在尊重并承認學生個體差異的前提下對課堂教學的目標、過程與方法進行合理分層，以全面落實因材施教。

我根據學生在化學基礎、化學成績、學習能力等方面的個體差異，將《質量守恒定律》這課的教學目標進行了如下分層：低層目標：認識質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系;大致了解質量守恒定律的實質，能進行簡單的應用;中層目標：不僅要知道質量守恒定律的內容，還要能夠從微觀的角度解釋并說明其實質，能進行一般的應用;高層目標：熟記質量守恒定律的內容;能進行復雜、綜合應用。如此，通過對課堂教學目標進行合理分層，不僅兼顧了全體學生的學習需要，充分挖掘了不同層次學生的學習潛能，而且還有助于理清上課的思路，提高課堂教學的有效性和針對性。

總而言之，作為初中化學教師，我們只有認真領會新課改精神，積極適應教改要求，不斷反思自己的教學行為，合理運用高效的課堂教學模式，才能從根本上扭轉傳統課堂長期以來低效的現狀，才能真正發展和培養學生的學習能力與核心素養，進而才能推動初中化學課程改革邁向一個新的高度。

參考文獻：

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[2]楊玉蓮，董軍元.淺談新課改下初中化學課堂教學的策略[J].廣東化工，2017，44（22）：202-203.