如何進行初中英語讀寫融合

江純

摘 ?要：針對初中英語教學中“讀寫融合”的應用原則進行分析，需要堅持科學性、趣味性及策略性原則，為學生創設良好的學習環境。根據初中學生的認知特點與性格特點，分析初中英語教學中“讀寫融合”的應用路徑，能真正發揮教學指導的作用，提升學生的英語閱讀與表達能力。

關鍵詞：初中英語教學;“讀寫融合”;初中學生

閱讀為語言輸入的過程，為學生獲取信息的重要路徑。寫作為語言輸出的過程，為學生語言表達的重要途徑。“讀寫融合”能夠使學生語言輸入與輸出的過程相互融合，使學生在感知與體驗的基礎上，準確表達自己的想法，能夠提升英語閱讀教學的質量，也能夠使學生的英語語言表達“言之有物”。在初中英語教學中，教師需要結合學生的特點實施教學指導，合理設計教學活動，培養學生的英語閱讀與寫作興趣，引導學生形成良好的語言文化素養。本文將根據當前初中英語教學的現狀進行分析，希望能夠給相關研究活動帶來一定借鑒價值。

一、初中英語教學中“讀寫融合”的應用原則

初中英語教學中“讀寫融合”，需要堅持科學性、趣味性及策略性原則，構建良好的英語教學環境，逐步提升學生的英語學習能力與表達能力。

（一）科學性

閱讀為寫作的基礎，對學生寫作語言的儲備量、寫作素材的積累程度，以及學生寫作框架的結構等均能夠產生重要影響。在“讀寫融合”的初中英語教學模式下，教師需要堅持科學性原則，合理選擇閱讀材料，引導學生分析文章內容，指導學生積極思考。“讀寫融合”模式下的語言難度不能過高，生詞不宜過多，要結合學生的認知特點、學習能力等進行教學設計，提升學生的英語學習能力與表達能力。

（二）趣味性

閱讀文本為“讀寫融合”的初始點，教師需要結合學生的性格特點優化選擇，盡量選擇貼近學生生活的英語閱讀文本，將更多包含趣味性元素的內容引入其中，以此快速調動學生的學習興趣，合理設計寫作任務，保持學生寫作的激情，為學生英語學習活動的深度參與奠定良好基礎。

（三）策略性

閱讀為語言輸入的思維過程，寫作則為語言內化與輸出的過程，將兩者有效融合，能夠提升初中英語教學的質量。在英語“讀寫融合”教學模式下，教師需要指導學生理解文本的內涵，對其中的語言材料、思想情感等信息進行分析。在掌握文本主旨的基礎上，學習文章的布局結構、句式應用方法以及表達手法等，為學生的英語寫作活動做好準備。在學生寫作完成后，教師還需要適當進行評價與引導，使學生能夠明確自身存在的問題以及改進的方法，持續提升學生的英語表達能力。

二、初中英語教學中“讀寫融合”的應用對策

初中英語教學中的“讀寫融合”，可以通過精心選擇閱讀文本，科學融合讀寫模式;合理設計讀寫活動，培養學生思維能力;實施多元評價指導，提高學生寫作能力等方式，發散學生的思維，提升教學的質量。

（一）精心選擇閱讀文本，科學融合讀寫模式

讀寫結合為語言輸入與語言輸出協同發展的重要方法，對學生語言理解能力、語言表達能力的提升能夠產生重要影響。教師需要精心選擇閱讀文本內容，根據學生當前的英語閱讀與寫作能力實施教學設計，科學融合讀寫模式。在教學指導中，教師可以將生活化元素引入到學生讀寫活動中。以初中英語“What time do you go to school？”內容為例，教師則可以指導學生結合校園生活進行思考。比如教師可以邀請學生在閱讀的基礎上，表述自己的校園生活。教師可以提出“Class，when do you usually go to school？”等問題，鼓勵學生積極表達。教師可以從學生上學的時間、上學的途徑、上學路上路過的地方、同行的人等方面指導學生表達。這些內容與學生的生活息息相關，能夠調動學生的表達欲望。在此基礎上，教師還可以指導學生進行寫作。比如教師可以以“on the way to school”等主題，組織學生進行寫作。話題選擇接近于學生生活，能夠引起學生的情感共鳴，啟發學生的思維，將更多素材融入學生寫作活動，圍繞學生熟悉的場景實施讀寫訓練，使學生能夠有話可說。

（二）合理設計讀寫活動，培養學生思維能力

閱讀為寫作的基礎，對學生語言理解能力、語言表達能力的提升能夠產生重要影響。在初中英語教學中，教師可以設計多樣性的讀寫活動，使學生能夠體會到閱讀文本中的語言結構，完成語言由輸入到輸出的轉變。教師在教學活動設計中，需要遵循原文語言知識相關聯的原則、原文主題相關聯的原則以及讀寫話題與讀者生活相關聯的原則。以初中英語“Do you like bananas？”為例，教師可以指導學生閱讀文本，尋找與主題相關的詞匯、關聯詞等。比如詞匯包含“hamburgers”“tomatoes”等，短語包含“Do you like ……？”“No，I dont.”等，而后將其適當遷移應用，完成寫作活動。教師可以組織學生自主寫作，也可以采用小組合作仿寫等方式開展指導活動。在小組合作中，為學生布置一些難度較大的文本，學生需要通過小組合作的方式，在討論與合作的方式下，共同完成與主題內容相關的寫作任務。比如在指導學生完成對“Do you like bananas？”文本的學習之后，可以組織學生以小組為單位，以“My favorite fruit”為話題進行寫作。

（三）實施多元評價指導，提高學生寫作能力

課程教學評價對學生思維能力的培養能夠產生重要影響，也是提升初中英語教學質量的有效路徑。教師需要給予學生多元化的評價指導，使學生能夠明確自身的優點與不足，提升學生的寫作能力。教學反饋及評價不是簡單的糾錯，單純“對”和“錯”的判斷，而是需要結合學生的特點、學習需求等實施多元化評價指導。教學評價中，可以通過學生自主評價、學生小組互相評價以及師生評價等方式開展。比如學生在小組合作完成之后，小組內成員便可以相互評價，使評價的內容能夠更加細致，更加貼近于學生表現。教師評價則需要從宏觀視角進行評價，比如學生的探究性學習情況、合作中的表現，等等。針對學生的寫作情況，教師需要為學生提供更多有效的指導，比如通過“You rarticle is excellent，but you need to pay more attention to the infrequent use of vocabulary”等方式，使學生能夠明確自身的不足之處，對其寫作能力的提升能夠產生重要影響。

結束語：

英語閱讀與寫作密切關聯，相輔相成。初中英語教學中，需要將閱讀與寫作相互融合，提升學生的英語閱讀與寫作能力。

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