版小學中高年級語文課前預習的有效性及重要性

盧玉金

摘 ?要：伴隨著小學教育教學改革的進行，小學中高年級語文教學活動也處于不斷地豐富和變化的過程之中。而如何幫助學生適應更高的教學要求，提高中高年級學生的語文學習效率就成為了我們語文教師所思考的當務之急。提高學生課前預習的有效性，讓學生在課堂學習中更積極主動參與，無疑是可行之策。因此，在本文中，我們針對小學中高年級語文課前預習的現狀以及如何提高其有效性、體現其重要性，開展相關的討論，并且提出具體的預習策略和引導策略。

關鍵詞：課前預習;小學語文;中高年級;有效性;重要性

良好的知識復習習慣以及預習習慣，將會對他們學習效果的提高和正確學習觀念的養成發揮積極的影響，尤其是在小學中高年級的語文教學的過程之中更是如此，學生能否進行卓有成效的課前預習，甚至在某種程度上將會決定他們課堂的實際聽課效率和實際學習效率。通過調查研究發現，還有大部分的小學生未形成提前預習的良好習慣，不注重對課本進行提前鞏固，導致其上課實際聽課效率并不能達到預期效果，教師的整體教學效率也并不能得到科學有效的提高。因此，針對小學中高年級語文教學中的具體問題，我們開展正式的論述。

一、小學中高年級語文課前預習的現狀以及存在的部分問題

作為語文教師的我們對于學生的語文課前預習情況進行及時檢查，對于具體的問題進行及時反饋和收集，然后在正式內容的講解環節及時地解決學生所提出的問題，幫助學生盡快地建立其相應的學習習慣，提高其語文實際學習能力。但是，一些教師卻沒有切實擔負起相應的責任，在課前預習環節沒有給予足夠的重視，也沒有給予足夠的引導，甚至其所做的課前預習工作只是流于形式，單純地分發相應的課件、預習材料和導學案，但是對于導學案的完成情況并沒有做嚴格的要求。學生對于課前預習的不重視和理解錯誤，部分小學生認為語文教師在課堂上進行講解的知識，需要自己進行消化、理解和吸收，那么自己在課堂上認真聽講就好了，就不需要浪費太多的時間在課前環節進行相應的預習，對于教師所布置的預習任務、所發的導學案，學生并不能保質保量地完成，甚至有的學生沒有良好的學習習慣和預習習慣，對其敷衍了事，在預習過程中產生的問題并不能及時地反饋到教師的手中，并不能切實得到教師的幫助，并且不注重和教師開展卓有成效的課前預習交流活動，使得課前預習的效果大打折扣。

二、提高小學中高年級語文課前預習有效性及重要性的方法和策略

（一）進行問題反饋和開展檢查，以提高學生預習的有效性

在學生的學習問題上，教師的引路很重要，同樣在進行課前預習環節也是如此。教師在帶領小學高年級學生進行語文課前預習的過程之中，往往會發現很多的問題，針對這些問題，語文教師要開展及時的收集工作，并且將其進行歸納和整理，進而對于有重要意義的問題進行集中解決，使得更多的學生得以消除疑惑，在課堂上更好地跟隨教師的腳步進行語文的學習。同時，教師更應當切實擔負起責任，對于所發放的導學案、所安排的預習任務進行及時的檢查，從而讓更多的學生提高認知，并且可以積極地投入到課前預習中去。上課前先檢查預習情況，對于預習情況較好的學生老師給予表揚，而對于一些不積極對待的學生則要給予一定的引導和批評，讓他們盡快地投入到預習中去，從而使得課前預習的有效性以及重要性得到相應的彰顯。

（二）合理安排預習任務，提高學生預習的有效性

良好的導向是尋找成功的重要前提，良好的開始是成功的一半。因此，教師所安排的預習任務如果是科學有效的，那么學生的學習和預習也會是科學有效的。保證同學們提高對于課前預習重要性和有效性的認知的過程之中，教師要合理地布置預習任務，從而為高年級學生語文學習習慣的養成發揮積極的作用。例如：在講解關于六年級下冊第一課《北京的春節》時，一些語文教師選擇了提前布置預習任務，首先為同學們設置這樣的任務，將課文進行通讀，將自己所遇到的陌生字詞進行相應的查找和掌握，運用現有的資源和條件收集關于北京春節的種種習俗和課本內容，并進行相應的比較分析，將教師所發放的導學案進行保質保量的完成。教師通過教學任務和預習任務的設置，讓更多的同學們積極地投入到預習的過程中去，并且按照相應的任務類型進行積極的準備，從而在課堂之上和教師進行更高水平的交流互動。一些學生在實際參與的過程之中，對于課前預習的重要性深有體會，對于預習活動的有效性進行了積極的探索，進而養成良好的課前預習習慣，對于其個人語文學習水平和語文學習能力的培養產生了積極影響。

（三）合理劃分課前預習小組，提高學生預習的有效性

在進行預習的過程之中，很多學生會產生諸多的問題，而這些問題如果沒有得到教師及時的解答，那么就會形成堆積，對于學生預習效率的彰顯而言，會產生負面的作用。因此，教師更加應當讓同學們尋找相應的幫助和助力，來對問題進行及時的解決，促進學生課前預習效果的提升。此時，合理的劃分預習小組就成為了一種重要的選項，在預習小組的體制之內，小學生會釋放出自己的激情和活力，對于教師布置的預習任務與同學們開展積極的討論和互動。并且，同學之間也會進行相應的分工，群策群力，在提高整體運行效率的同時，也會使得預期的重要性體現得更加深刻。比如：一位語文教師在去講解關于《魯濱遜漂流記》的時候，就選擇了將學生們劃分成相應的課前預習小組，學生們自己動手對于《魯濱遜漂流記》這本著作的作者、生平以及作品簡介進行了相應的資料收集，同時對于魯濱遜如何謀生，如何擴大自己的生產資料都進行了相應的探討。學生進行了積極的預習活動，從而在課堂之上可以更好地對答如流，提高了預習的有效性。

結束語：

總而言之，在小學中高年級語文教學的整體進程之中，有效地提高同學們對于課前預習的認知高度和認知水平，語文教師積極擔負起相應的責任，給予學生合理的引導，制定卓有成效的預習策略，分發預習任務，為同學們設置預期的目標。而越來越多的學生則選擇重視自己的課前預習工作，選擇在教師的幫助下努力提高自己的語文學習效率。

參考文獻：

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