小學數學畢業總復習策略研究

鄧叢英

摘 ?要：復習是教學中的重要組成部分，其內容、形式、方法都與新授課有所不同。本文立足小學數學，給出了自己關于復習的建議，還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：小學數學;畢業總復習;結構化復習;思維導圖;混合練習

對于每一位教師來說，總復習都是一個十分艱巨的任務，因為總復習所承擔的意義是特殊的，學生在這一階段的心態也呈現出不同的情況。這些都加劇了總復習工作的復雜性和困難性。筆者任小學數學教師多年，對總復習有著豐富經驗，以下僅談一談自己的看法。

一、自主學習，結構化復習

教育家弗賴登塔爾認為：“數學學習不是一個被動吸收的過程，而是一個以學生原有的知識和經驗為基礎的主動構建過程?！?/p>

建構主義認為：“學習是學生經驗體系在一定環境中自內而外的‘生長，它是以學生原有的知識經驗為基礎實現知識的構建?！币虼?，尊重與激發學生已有的知識與經驗是實施有效復習的重要前提。

課前，以教學目標為依據，以學生實際思維、知識水平為考量，以問題為主線精心設計“課前預習準備探究單”，以此單為抓手，喚醒學生對已有知識體系的系統性認知，復習時確立明確目標，梳理未解決的問題，進行深度的思考與研究，同時在流程中注重自主性、合作性以及問題性，進一步激發學生在自主學習中創造性的發現問題。

二、借助思維導圖，實現高效復習

就當前的情況來看，所謂的復習其實就是依次復習，重復舊課，或者直接采用題海戰術，這樣的復習方式無疑會讓學生感到無趣和乏味，從而大大降低復習的效率。甚至會讓學生感到這種復習是沒有任何意義的，不能收獲新的東西。

我認為復習是學習過程中的一個階段，目的在于讓學生對一段時間內的知識內容進一步消化、吸收、條理，通過復習達到知識的融會貫通。如何復習，可能不同的老師有不同的方法，不同的學生也有不同的方法。思維導圖，是近年來推廣的一種學習方法，很值得學生學會的方法。思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，和左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，從而開啟人類大腦的無限潛能。在總復習中，我們要引導下學生利用思維導圖實現高效的復習，教會學生看導圖、畫導圖，真正實現思維層面和知識層面的躍遷。

三、合作探索、多角度展示交流

人本主義心理學家羅杰斯認為：人都有優良的潛能，都有成長與發展的天性，只要條件許可都可以發展成個性健全，富于創造的人，給學生創設一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學生大膽地發表自己成熟的或不成熟的看法，讓學生在爭辯中逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的能力，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性的復習。

“老師我還有新的發現？我們小組發現了從同一點引出4條射線，如何數出形成角的個數的算法是（4-1）×4，每一條射線都與剩下的4-1條射線形成一個角，所以同一點引出4條射線共形成（4-1）×4個角?！卑殡S著生1在黑板上激動的為大家講解時，另一個聲音說到：“我不同意你的觀點……”這時我抓住時機讓這位學生也到黑板前進行講解，“因為角的邊是由兩條射線組成，你在數的時候每一條邊都數了兩次，所以應該用（4-1）×4除以2。”、“老師我們小組還發現同一個點引出5條射線計算角的個數的算法為（5-1）×5÷2”，此時黑板前已聚集很多的同學在激烈地討論著，思維的火花就在同學們的爭論與分析中逐漸被點燃，“老師，同學們，我們發現一個規律可以作為公式，如果一個點引出n條射線，那么形成的角的個數即為（n-1）×n÷2”。

學生急于探索并驗證自己的猜想，在分析、爭辯、補充等師生或生生的多元化交流中打破課堂對學生的束縛，使數學課堂得到無限延伸，使思維得到無限延伸。在個體自學、同伴助學、互助展學、教師導學、網絡拓學、實踐研學中，逐步完成發現問題—分析問題—解決問題—發現問題的過程。學生的數學素養得到全面提升，有效地培養學生主動探究、團結協作的能力和開拓創新的精神。

四、混合練習，適應考題的不確定性

復習測驗時，應該如何安排題目呢？答案是，把各種題型混合起來，題目的形式沒見過更好，考查的知識點最好也是隨機分布。

一方面，因為題目形式沒見過，所以學生沒辦法套題型，只能求助于思考，在練習中得到提高的思考效率，既能帶動學生解題效率的提高，又能提高學生對考題不確定的適應能力。

另一方面，因為考點隨機分布，所以學生每做一道題都得臨時判斷該有哪些知識點，這對知識點的提取帶來了一定的困難，但學生記憶的存儲強度和提取強度也因此得到更大的增加值，這才有點學以致用的意思。

總而言之，畢業班的總復習是一個“過程”。就看教師如何去把這個過程演繹得更精彩，在這個過程中如何去讓更多的學生體會到教師的付出，讓更多的學生得到升華。

參考文獻：

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