微課在小學數學教學中的應用探究

張翠萍

摘 ?要：隨著信息技術的不斷發展，各種信息化教學手段與學科教學的融合程度也在不斷加深。本文立足小學數學，對微課在小學數學教學中的運用進行了深入的探究，給出了幾點個人的建議，還望能對大家有所啟發。

關鍵詞：微課;小學數學;多元化;課前預習

微課作為新媒體時代下一種新的教學手段，因其短小、重點突出、可傳播性，用于數學教學中突破重難點，呈現知識點與技能展示，有較強的可操作性。探索微課在數學教學中多元化的應用與技巧，讓微課作為輔助教學的一種新資源，更好地服務于教學，將會對微課的普及和廣泛推廣有重要意義。

一、發揮自主學習為宗旨，讓使用環節多元化

（一）課前預習，做好概念闡釋與知識準備

在小學數學教學中，教材以螺旋形知識鏈組織，因此在前置性學習主要指兩個方面：一是準備好已學過的知識，二是掃清本節課思維難點，即做好預習工作。因此在前置性學習方面，微課的使用可以呈現復習。例如在教學“公頃和平方千米”的知識時，可以利用微課復習前期學過的面積單位，學習“圓柱的表面積”時復習有關圓和長方形面積。還可以是對本節課思維難點的提前學習。例如在教學五年級上冊所學的知識點為小數除法，但學生課堂上對“購物”這一生活情境的構建直接影響本節課的學習。因此課前利用微課學好生活中的購物就是對本節課的極大幫助。

（二）新課講授，降低理解難度

在數學教學中，抽象概念的建模對學生十分重要，但往往有些東西無法用語言表達的很準確，而且小學生的抽象思維較弱，難以達到準確理解。因此利用技術手段將抽象形象化，不但可以降低課堂成本，而且可以讓學生迅速形象地掌握知識。例如一年級學習比較大小，重難點為利用抽象符號比較數字的大小。面對一年級學生的抽象思維水平，利用微課將抽象的符號形象化，是一個不錯的做法。學習“線的認識”，利用微課《線的三兄弟》將“點運動成線”這一抽象概念，利用生動的故事呈現，幫助學生在思想中建模，抽象事物形象化，得到了學生的喜愛。

（三）課后使用，讓數學知識貼近生活

數學因為其本身的學科屬性，無法像語文課那樣上得寬廣深厚，但微課在課后拓展的使用卻可以抵消這一學科特點，讓數學更貼近生活。例如學習完“人民幣兌換”，進而利用微課向生介紹世界各國的貨幣文化，并對學生進行愛國主義教育，就將數學課的人文性極大地體現了出來。學了“認識方向”后，老師利用微課向學生介紹指南針的發展史，制作的《指南針的前世今生》讓學生明白了小小的指南針上也蘊藏了人類科技的發展史。

（四）微課練習，資源共享

練習課上應注重方法與技巧的總結，此時微課所呈現的東西，可以不是嚴密的數學邏輯推理，只要是有利于解決問題的方法、技能或經驗，皆可成為微課。而教師間的資源共享，讓優秀的解題技巧類微課資源共享，必將讓練習課效率大大提升。

二、以解決問題為目的，讓內容素材多元化

（一）故事型微課，激發興趣

小學生抽象思維弱，有意注意維持時間短，以故事形式展開學習的切入點非常吸引孩子，有助于學生在輕松的氛圍下接受新知識。例如《小導彈的故事》以小導彈的自敘來進行抽象符號的教學，“分數的認識”從西游故事來初步學習分數的認識。因此以故事來設計微課，在激發興趣方面有獨到的效果。

（二）技巧型微課，重在糾錯

糾錯是數學教學中經常會出現的現象，錯誤的出現通常有多方面的原因。可能是因為前期學習知識而產生的前置影響，可能是講授新課過程中方法不當，又或者是授課老師在這方面認識不足而導致錯誤較多。通常一旦產生大批出錯時，都會耗費老師大量的課時來糾錯，這一現象對老師和學生來說都是極大的精神考驗。因此在面對此類問題，讓老師們將自己在解決某一方面問題上的經驗技巧提煉成微課，進行分享，讓更多老師和學生受益，以避免在糾錯上耗費巨大精力。在這方面本課題中做得較好的有《乘法分配律》《周長與面積的題組練習》《巧記長度單位進率》等。總之，對于解題技巧型微課，只要是可行的，能巧妙幫助學生解決問題就是極大的成果，不拘泥于數學推理和嚴苛的理論邏輯。

（三）演示型微課，情境展示

在常規的教學中，面對抽象概念，大多數老師采用的方式是語言描述，外加課件動態展示，但往往以學生的理解能力，空泛的語言并不能做到讓學生人人過關。因此將此類需要演示的內容做成微課，會降低教學抽象概念難度。例如“點動成線，線移動成面，面旋轉成體”，在本課題研究過程中，《線的三兄弟》在這方面是做得較為成功的一個案例，真正做到了化抽象為形象，讓“點動成線”這一概念不再是空泛的語言敘述。

總而言之，微課能夠在小學數學教學中起到十分積極的作用。作為新時代的教師，我們要增進對微課的認識，借助微課優化整個教學流程，促進教學的提高，促進學生數學能力的發展。

參考文獻：

[1]微課在小學數學課堂教學中的應用研究[J].趙一樂，馬娟，劉春志.現代交際.2018（06）.

[2]微課在小學數學課堂教學中的應用[J].蘇菊.西部素質教育.2017（15）.