高職英語信息化教學在“互聯網+”背景下的課堂有效性研究

摘 要：在“互聯網+”的背景下，英語課堂也引進了信息化教學手段，有效提高了教學質量。基于此，本文主要對高職英語教學展開研究，分析在“互聯網+”背景下如何開展高職英語信息化教學，如何利用信息技術提高教學質量、促進教學的信息化發展。同時，本文也強調了要合理利用信息技術，避免出現不當使用或者濫用的情況。

關鍵詞：高職英語;信息化教學;“互聯網+”時代;課堂教學

一、引言

目前，教學信息化是教育改革的方向，在高職英語教學中，很多教師也在不斷地把信息技術融入實際教學中，以此來提高教學質量，促進學生的發展[1-4]。但是在實際的高職英語信息化教學探索中，還是存在很多不足之處，比如過于依賴信息技術，又或者是對其的運用僅限于PPT等，沒有發揮出信息技術在教學中的應用功能，本文將對其進行詳細分析，并且提出一些建議。

二、高職英語信息化教學的現狀

隨著信息技術被融入教學中，引起諸多人士的關注，教育部門也下發了一系類的教學改革文件，其中就包括信息技術的應用策略、新課程標準，以及新的教學理念、教學方式等，使教育教學進入深入改革。不論是學校，還是教師，都在不斷探索新的教學手段，積極利用信息技術提高教學效率，促進教學改革。對于本課題的研究，筆者閱讀了當前已有的研究文獻，同時也調查了當前高職英語教學的實際情況。高職英語信息化教學還存在以下幾方面的問題。

一是對信息化技術的利用僅限于PPT。在調查中發現，目前教師大多都是利用多媒體技術播放PPT[5-8]。一些教師可能還會在制作PPT課件的時候，根據學生的專業豐富教學的內容，而一些僅僅是把書本的內容搬到PPT教案中，還是沒有改變傳統的你聽我講、灌輸式的教學模式。二是濫用信息技術，過于依賴信息技術。一些教師針對教材內容，沒有提煉重點，就開始在網上大量搜索一些教學資源，并發給學生，讓學生自行學習。這些海量資源，沒有經過篩選處理，也沒有經過提煉總結，讓學生根本無從下手，反而影響學生的學習興趣和主動性。三是教師自身對信息技術的認識不足，沒有認識到把信息技術引入教學中對教學的作用，同時也忽視了當前信息技術對學生的影響。所以在實現信息化教學上，還存在很多不足。

三、在“互聯網+”背景下高職英語信息化教學的實現

（一）高職英語信息化教學研究

一些教師經過日常的教學情況和對信息技術的應用，給出一定的經驗和意見，對于如何實現信息化教學有一定的見解。目前，關于高職英語信息化教學的研究文獻有很多，如向敏薈的“信息化時代下高職英語課堂教學有效性研究”和晏詩潔的“互聯網+”時代高職英語信息化教學模式分析”等[9-10]。對于高職英語如何實現信息化教學，相關研究也提出了很多教學方式，比如將即時通訊軟件運用在高職英語教學中。以微課、移動學習為代表的信息技術，能夠改變傳統的教學方式，滿足學生的學習需求，促進信息化教學的發展。

本文的研究并不是局限于一種信息手段，也不是完全拋棄傳統的教學手段，而是在新課程標準下，結合當前教學的新理念，把信息技術與一些先進的教學手段結合起來，在并實現信息化教學的同時提高課堂的有效性，實現課堂教學的信息化、多元化。其中，教師采用以學生為中心的教學理念，并重視學生的實際需求和發展。

（二）加強對高職英語信息化教學的重視

對于高職英語信息化教學，從學校來講，學校要給予高度重視，一方面要重視英語對于學生的重要性，另一方面要重視英語教學信息化的重要性。同時，為了提高教師的信息素養，掌握基本的信息技術，并且可以把信息技術融入實際教學中，學校應通過組織培訓活動或者提供外出學習機會，讓教師深刻認識到實現信息化教學的重要性。

從教學本身來講，教師應積極學習先進的信息技術和教學理念，結合實際的教學工作不斷進行創新。同時，教師要熟悉教材的內容，結合學生的學習情況合理運用信息技術。比如，在擴展教學內容時，教師可以根據學生的專業特點和職業需求，注重提高學生的英語實踐能力。此外，學校應加強信息化建設，創建多媒體教室、語音室等信息化教學場所，為開展信息化教學提供保證。

（三）高職英語信息化課堂教學模式

本文提出的信息化教學模式，結合當前已經存在的信息技術和教學方式進行創新，形成一種多元化的教學模式。所涉及的信息技術和教學方式包括當前人們經常使用的QQ、微信、微課、合作學習、情景教學和任務驅動等。

1.創新課堂教學模式

首先，教師應根據高職學生的特點打破傳統的教學模式，利用翻轉課堂教學方式創立一個高職英語公眾號平臺。該公眾平臺一方面能提高學生的自主學習能力，另一方面可以提高課堂效率。其次，教師應根據教材內容制作教學課件，明確教學目標和內容，利用網絡信息技術制作微課視頻，作為學生自主學習的材料，并且利用微信傳輸給學生，作為學生課前自主學習資料。再次，為了進一步提高學習效率，應該發揮班級干部的組織作用，以宿舍作為一個小組合作單位，讓學生可以更好地參與學習。在制作微課時，可以穿插一些教學任務，以檢測學生的自主學習效果。最后，教師在制作教學課件時，應充分結合學生的專業特點和學生課前的自主學習狀況，明確課堂教學的目的，制定出針對性的教學措施，豐富教材內容，培養學生的實際運用能力。

2.多元化的教學方式

在課堂教學中，教師應根據教學計劃選擇多元化的教學方式，如可以采用情境教學、任務驅動、合作學習等教學方式營造一個良好的課堂氛圍。同時，在課堂之中，教師應結合多媒體技術創設情境，激發學生的學習興趣，激發學生的參與興趣。比如學習“shopping”時，對于不同專業的學生，應創設不同的情境，比如對于市場營銷專業，可以以如何向國外友人推銷產品為話題，引導學生進行討論分析，并且結合專業特點分析相關詞匯和表達;對于旅游專業，可以利用多媒體技術播放一些視頻或者圖片創設情境。

為了鞏固學習效果，教師可以采用任務驅動小組合作學習的方式，對課前的預習情況進行總結，了解學生對知識的掌握情況。為了提高合作學習的效果，可以采用小組合作的學習方式，教師可以根據學生實際情況（班委干部、學習能力、男女比例、性格特點等）以及學生自身的意愿，劃分成固定的學習小組。在課堂上，為了方便完成學習任務，小組成員要坐在一起，并根據教材內容設計任務，通過學生合作完成，一方面可以檢測學生課前預習狀況，另一方面可以提高學生的知識運用能力。最后，教師要及時總結小組的學習狀況，進一步引導學生鞏固所學知識。

3.創新教學活動

在完成課堂教學之后，為了進一步提高學生的學習效果，教師可以以小組為單位創新教學活動。比如，對于旅游專業來說，可以用英語創設一個情景模擬，可以用英語介紹景點、回答游客的提問。另外，為了鍛煉學生的實際應用能力，要讓學生走出校門，積極參與社交活動，并且把這些活動納入綜合評價體系中。

四、結語

本文重點探討了高職英語信息化教學在“互聯網+”背景下的課堂有效性，通過分析當前高職英語教學現狀，根據已有的研究成果和經驗，提出了一些建議。對于信息化教學的實現，并不是簡單地應用信息技術，而是一種堅持以學生為中心的教學理念，以促進學生綜合發展為目的。

參考文獻：

[1]向敏薈.信息化時代下高職英語課堂教學有效性研究[J].課程教育研究，2019（48）：122-123.

[2]晏詩潔.“互聯網+”時代高職英語信息化教學模式分析[J].教育教學論壇，2019（47）：265-266.

[3]章林.信息化教學下的高職英語多元化教學模式設計研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（11）：3-4.

[4]劉潔.“互聯網+”時代高職英語信息化教學模式分析[J].海外英語，2018（14）：46-47.

[5]吳佶凌.“互聯網+”時代下高職英語信息化教學課堂設計探索[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（22）：35-36.

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[7]謝海玲.“見微知著”教學策略在高職旅游英語信息化教學中的應用——以瘦西湖景區英文講解為例[J].河北職業教育，2019，3（5）：67-70.

[8]申巧鋒.信息化教學模式下高職英語教學存在問題及策略探析[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（18）：162-163.

[9]劉明輝.高職英語閱讀信息化教學探索與實踐——以《新編實用英語綜合教程》“We Can Make a Difference”為例[J].天津職業院校聯合學報，2019，21（9）：57-61.

[10]周璐.高職院校英語教師信息化教學能力現狀分析與發展策略研究——基于對常州高職院校的調查[J].海外英語，2019（18）：230-231.

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“互聯網背景下高職英語信息化教學課堂有效性研究”（項目編號XJK17CZY034）的研究成果，主持人：陳瑛（湖南機電職業技術學院）。

作者簡介：陳瑛（1981—），女，湖南長沙人，講師，研究方向：高職英語教學、中西方文化比較。