核心素養視域下小學游戲性音樂教學實踐探討

羅苗苗

摘? 要：小學音樂是一門藝術學科，對于扎實學生基礎音樂知識素養，培養學生良好的音樂審美素養等都具有非常重要的作用。新時期，伴隨著教育教學改革的深層次推進，小學音樂教學應更為關注學生核心素養的培育與提升。其中，采用游戲性音樂教學方法，帶領學生邊玩邊學習，使學生在快樂的游戲體驗之中領悟音樂所帶來的美感的同時，激發學生的學習興趣，幫助其收獲良好學習成效。本文結合自身教學經驗及教學觀察，重點分析與探討核心素養視域下小學游戲性音樂教學實踐，指出了幾點可行性建議與方法。

關鍵詞：核心素養;小學音樂;游戲教學;問題;策略

結合以往的小學音樂課堂教學而言，受應試教育觀念及模式的影響，教師往往機械地組織教學，教條式、灌輸式地開展教學，學生們則是被動地接受知識，學習缺乏樂趣，學習的興趣低下，表面看上去學習了一些音樂理論知識與音樂技巧方法，但是大多數學生并不能夠從內心深處去真正感知與領悟音樂，不利于音樂核心素養的培育與提升。換言之，小學生音樂核心素養不僅僅表現為基礎音樂知識與實踐能力的具備，深層次的認知與審美能力等同樣重要。為此，單純地灌輸式講授與示范并不能夠有效促進學生核心素養的形成，相對應來講要為學生創設多樣化的實踐，比如實施游戲性音樂教學，讓學生在參與與體驗之中感受與領悟音樂，助力其核心素養的培育與提升。

一、游戲概述

所謂“游戲”，指的是參與者通過動作、語言、表情等進行交流所開展的一系列的互動性活動。結合游戲的特征而言，最為突出的或者說給人印象最深刻的便是其能夠給人的生理與心理帶來愉悅的感受。在小學音樂教學中組織與實施游戲，就是將生活化、娛樂化的游戲活動與音樂教學加以有機結合，能夠為學生創設愉悅而深刻的學習體驗，對激發學習興趣、達成教學目標等具有積極而重要的作用。與此同時，小學生年齡尚幼，活潑天真、好動貪玩是天性，將游戲融入到小學音樂教學當中，既能夠迎合學生的發展需要，激發其學習興趣，也能夠帶領學生在游戲活動之中深入的感知與領悟音樂，獲得音樂核心素養的培育與發展。

二、核心素養視域下小學游戲性音樂教學現狀

（一）對游戲性音樂教學認知不到位

正如上文所述，當前有些教師的教學觀念仍然較為傳統，個別教師仍然秉持著應試教育觀念，認為小學生年齡小，并不具備自主學習的意識與能力，而作為教師，應當完全主導學生的學習，要向學生多講解，這樣他們才會更好地學習和接受知識。與此同時，課堂教學也應該是一個嚴肅的過程，并不認同游戲性音樂教學，也不認為其能夠對教學成效的提升有幫助，甚至會認為這種教學方法并不會起到好的作用，認為會助長學生們的嬉戲打鬧，而且會使其變得越來越肆無忌憚。

（二）對游戲性音樂教學實施不準確

游戲性音樂教學，是以游戲活動為載體和形式，以音樂教學內容與游戲活動形式有機結合為辦法，以尊重學生學習主體地位，激發學生學習興趣，發揮學生學習主動性為主要特征的一種教學模式。然而，結合當前小學音樂教學實際情況來看，即便有游戲性音樂教學的設計與嘗試，但是卻存在嚴重脫節的突出問題，即娛樂化游戲與專業性教學的脫節。有些教師甚至對游戲與音樂教學的主次關系存在誤解，在具體實施上也是主次顛倒，雖然課堂上充滿了學生的歡聲笑語，但是所達到的教學成效并不盡人意。

三、核心素養視域下小學游戲性音樂教學實踐策略

核心素養視域下，小學游戲性音樂教學的根本在于為學生創設一個主動體驗、主觀感知與自主探究的過程，基于活動情景設計，來讓學生邊游戲、邊學習，既收獲了快樂，也收獲了知識，更能夠增強對音樂的多元化感知。而這，也正是學生小學音樂核心素養的必要過程。下文指出了三種較為奠定的游戲性音樂教學方式，包括情景表演游戲方式、知識競賽游戲方式以及節奏訓練游戲方式。在具體應用上，筆者還加入了電教化的手段，基于游戲活動與信息技術的融合，來更好地呈現音樂的本質屬性之外，展現音樂的獨特魅力與表現力，從多維度、多層次出發，來培養學生的音樂核心素養。

（一）情景表演游戲方式

現行小學音樂教材緊扣新課程標準而制定，內容豐富多彩，富有故事型與知識性。對于教師而言，可以結合教材來進行二次加工，比如來組織學生進行角色表演與情景創編。以《小紅帽》為例，教師可以利用這首童話故事來帶領學生進行情景創編。首先，教師制作教學課件，運用flash動畫的方式來呈現故事情節，激發學生學習興趣，讓學生掌握整個故事脈絡;其次，劃分學習小組，讓各小組學生分飾各角色來進行表演，不懂之處可以結合教師提供的教學課件來進行排練;最后，學唱整首歌曲之后，讓學生邊表演、邊演唱。以此，使學生全身心地投入到通話情景之中，在游戲之中掌握音樂的節奏以及旋律變化，同時體驗人性的“真善美”。

再者，比如教材當中《紅燈停 綠燈行》這部分內容，歌曲生動有趣，運用“紅眼睛綠眼睛”這樣生動的比喻，形象的概括了“紅燈停，綠燈行”這樣的交通規則，培養學生自覺遵守社會公德。與此同時，該部分內容基于規則意識與行為的培養，使學生明確規則的同時，初步感知節奏及其變化。在授課的時候，教師可以展示flash動畫，包含有一個十字路口場景，紅綠燈來回切換的變化。教師帶領學生一邊看紅綠燈變化，一邊學唱歌曲。當看到“紅燈”時，一起唱“紅燈紅，紅眼睛，眼睛眨一眨車子停一停”，并做出原地踏步的動作（教師可按節奏敲擊響板來保持學生的動作一致）;當看到“綠燈”時，一起唱“綠燈綠，綠眼睛，眼睛眨一眨車子向前行”，并作出漫步向前走的動作?；谶@樣的游戲過程，可以讓學生學唱歌曲、感知規則、掌握節奏一并進行，即有助于學習興趣的激發，也有助于學生素養能力的培育。

（二）知識競賽游戲方式

小學音樂要突出趣味性，但也要兼顧專業性。所謂專業性，就是要讓學生學習和掌握音樂的基礎專業知識。為此，教師可以通過組織學生開展知識競賽的游戲方法，同樣基于劃分學習小組（競賽小組）的方式來進行。教師基于多媒體來進行信息展示與聲音播放，由各小組學生來根據問題描述來進行搶答或率先完成相應的指示等。對于表現優異的學生個體與小組，予以鼓勵與表彰。舉例來講，在唱五線譜過程中，為了讓學生更好地認知各種譜號，教師可以組織學生開展類似于“擊鼓傳花”的游戲，由對應學生回答教師所投影的題目，增強學生對這部分知識的學習與記憶。

再比如，教師可以選取一些極具實驗性的音樂游戲，尤其是美妙的“杯琴”，帶領學生從制作到表演，整個游戲活動既充滿樂趣，又能夠帶領學生學習的知識，獲得進步。具體來講，首先教師可以從互聯網來選取與截取視頻短片，向大家展示人們的“杯琴”演奏作品，這種簡單而又新穎的方式，定會讓學生感覺耳目一新，激起學生的學習興趣。然后，教師將準備好的教具分配各各小組，包括量杯、筷子、7個杯子，由各小組學生分別往1～7號杯里面倒入一定比例的水，然后敲打被子，依次進行嘗試，使其按編號分別發出“do re mi fa so la xi”7個音。當然，為了能夠幫助學生極快又好地完成，特別是幫助學生盡快建立音感，教師一方面可以通過多媒體來播放各“杯琴”敲擊所發出的聲音，另一方面也需要現場制作好“杯琴”，給予學生標準指導。當學生遇到疑惑與問題時，舉手示意后教師給予指導和幫助。當學生完成實驗操作后，由教師進行“驗收”。最后，由教師通過多媒體來展示歌曲“簡譜”，由各小組學生敲擊出相應的音樂作品，可以由7位學生分別負責1個音，并做好標準，通過相互協作來共同完成作品表演。這樣極具趣味性的教學過程，可使學生學習起來更具效率，也更有助于學生多元素養的培育，包括對音的聽辨能力，自主探究能力以及小組協作能力等等，都會獲得相應的提升。

（三）節奏訓練游戲方式

節奏，是音樂的重要元素之一，被喻為音樂的“骨架”，是小學音樂教學過程當中的一個重點的學習內容。教師實施節奏訓練游戲方式，有助于營造出輕松愉悅的音樂課堂氛圍，讓學生跟著節奏動起來，在快樂之中學習音樂知識。具體來講，教師可以選取幾個常見的節奏型，來編相應的順口溜，幫助學生記憶與理解，同時借助交互式電子白板來組織學生進行學習。比如“XXX|XXX|XXXX|XXX”，為“小繩細，小繩長，小繩兩頭，栓鈴鐺”。再比如“XXXX|XXX|XXXX|XXX”，為“走起路來，叮當響，跳起舞來，響叮當”。之后，再由學生來根據對應節奏型來自主編寫順口溜?；谶@樣的節奏訓練游戲，學生能夠對不同音值組合的節奏型有更為深入的掌握。

再比如，《洋娃娃和小熊跳舞》《蕭》這兩首歌曲，都是四二拍的節奏，即以四分音符為一拍，每小節有2拍。四二拍歌曲的一個小節當中只有一個強拍，一個弱拍出現，然后每小節重復出現，強弱規律為“強-弱-強-弱”。為了更為直觀的向學生展示四二排強弱變化，教師可以先通過多媒體flash動畫的方式來向學生展示，比如模擬兩個小人強拍跳高，弱拍調低，或模擬兩個錘子，強拍大錘敲擊，弱拍小錘敲擊等。觀看后，讓學生做游戲，一邊播放歌曲，一邊用拍手（強拍）、拍腿（弱拍）的方式來打節奏。這樣一來，基于學生的主動探究與主觀感知，會收獲更為深入的理解，也會促進能力素養的發展。

參考文獻

[1]尹文英.探析小學音樂教學中培養學生音樂核心素養的有效途徑[J].黃河之河，2020（21）：158-159.

[2]王佳思.核心素養理念下小學音樂課堂如何開展游戲教學[J].年輕人，2019（43）：212.

[3]顧蕾.基于個體認知理論的小學音樂信息化課堂構建探討[J].中國教育技術裝備，2020（01）：34-35.

[4]成新.淺談小學生音樂素養培養與信息化融合[J].文存閱刊，2020（18）：79.

安徽省寧國市津北小學? 242300