中職英語教師職業幸福感研究

林盈慧 戴玉珍

摘 要：基于浙江省中職課程改革背景，挖掘改革前后中職英語教學的變化，分析其給教師職業幸福感帶來的影響，通過問卷調查等方法研究中職英語教師的職業幸福感現狀。結合背景，對問卷數據進行深入分析后，提出增強課堂教學有效性，創設積極的發展環境，加強教師自身專業發展等策略，使中職英語教師在有效教學工作中獲得良好的職業幸福感，讓職業幸福成為中職英語教師可以自己把握的一種狀態。

關鍵詞：中職英語教師;職業幸福感;課程改革;策略

中圖分類號：G718.2

文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2020）03-0093-08

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.03.013

Abstract：Under the background of the secondary vocational curriculum reform， spotting the differences of English teaching in secondary vocational schools before and after the reform and analyzing its influence on the professional well-being of teachers， this paper conducts a study on the current situation of the professional well-being of the English teachers in secondary vocational schools by questionnaire. Combined with the background， after an in-depth analysis of the questionnaire data， strategies such as enhancing the effectiveness of classroom teaching， creating a positive development environment， and strengthening teachers professional development are provided to enable secondary vocational English teachers to obtain good professional well-being in effective teaching， enabling professional well-being to become a state that secondary vocational English teachers can grasp by themselves.

Key words：English teachers in secondary vocational schools; professional well-being; curriculum reform; strategies

2014年，浙江省單考單招改革方案出臺，取消英語高職考，改為擬報考有外語要求的學校、專業的考生，可選擇參加全國英語等級考試一級（PETS-1）考試[1]。浙江省部分中職學校隨之作出相應調整，減少了英語課時，有的學校將英語設為選修課，個別學校甚至取消英語課。這種現象勢必導致中職英語教師的職業地位和存在感明顯下降。中職英語教師出現了兩種傾向：一是開始尋找中職英語的新出路，二是順勢享受這種自由狀態。高職考取消了英語科目，這到底是災難還是契機？本文將中職英語課程改革與中職英語教師職業幸福感相結合，研究二者之間的相關性，分析改革前后中職英語教師的職業幸福感變化，試圖探究高職考英語科目取消以及一系列的中職課程改革措施帶來的中職英語教師職業幸福感問題。通過實證調查，對中職英語教師的職業幸福感現狀進行分析研究，旨在深入了解中職英語教師的生存狀態，提高其職業幸福感。

一、浙江省中職英語教師職業幸福感的現狀調查

（一）中職英語教師職業幸福感問卷設計

調查問卷設計主要分為基本信息、影響職業幸福感的因素、開放題3個部分。在第一部分，基本信息包括教齡、地域、班英語課時、任教年級、實用教材、教師周課時、高考獎金、年平均收入、最高教學榮譽等。在第二部分，從職業幸福感的各個維度、中職課程改革帶來的變化入手，挖掘幸福感的影響因素。問卷中涉及的職業幸福感維度包括擇業動機、職業熱愛度、職業持久度、工作成就感、工作壓力等。問卷將中職課程改革可能影響職業幸福感的因素分為學生、學校、教師等三個方面，并列出12個潛在因素：學生課堂管理、師生相處關系、學生專業洞察、學生學習積極性、學校招生傾向、教師教育培訓、英語課程安排、英語學科地位、教師教學困難、教師教學自主性、課堂教學內容、教師教學空間。

（二）問卷調查對象的基本情況

602個樣本總數中，1～5年教齡的教師占8.14%，6～10年教齡的教師占10.63%，11～15年教齡的教師占22.43%，16～25年教齡的教師占43.69%，26年及以上教齡的教師占15.12%;在任教年級分布方面，任教高一、高二、高三的教師分別占52.33%、39.87%、7.81%;在周課時量方面，承擔少于6節的教師占3.49%，承擔6～8節的教師占10.13%，承擔9～12節的教師占41.53%，承擔12節以上的教師占44.85%;在所獲得最高教學榮譽方面，沒有任何教學榮譽的教師占61.30%，獲得校骨干榮譽的教師占17.61%，獲得區骨干榮譽的教師占7.14%，獲得市骨干榮譽的教師占11.30%，獲得更高層次骨干榮譽的教師占2.66%。有效樣本590個，收入一般在10萬左右，年平均工資為10.21萬，年平均收入低于8萬的教師占19.50%，年平均收入為8～12萬的教師占59.10%，年平均收入高于12萬的教師占21.40%。

以上數據表明，16～25年教齡的教師是中職英語教師的主要力量，占比接近50.00%，年齡為40～50歲，偏大。從高一任教教師多于高二任教教師這一數據看，高二的英語課節數總體上有所下降。高三任教教師占比不大，只有47人，只占樣本總數的7.81%，這是因為高職考英語雖然取消了，但依然存在一些涉外專業需要學習專業英語。英語學科被弱化，但承擔每周12節以上超課時量的教師有270人，占44.85%，說明中職英語教師的工作量相對較大。在調查到的中職英語教師中沒有任何教學榮譽的教師有369人，占61.30%，年齡結構失衡，說明中職英語教師在榮譽評比方面不占優勢。中職英語教師的收入結構反映中職英語教師的收入一般在10萬元左右，沒有太低或太高，彼此間的差距不大，預計職業幸福感和收入的相關性不大。從教材使用情況看，中職英語教學內容沒有明確的限定，沒有完全統一的固定教材，種類繁多。

（三）中職英語教師職業幸福感總體概況

如圖1所示，根據問卷中題22“在中職英語教學工作中，您總是感到很幸福”的回答統計，31人表示“完全符合”，占樣本總數5.15%;114人表示“比較符合”，占樣本總數18.94%;147人表示“不太確定”，占樣本總數24.42%;245人表示“不太符合”，占比高達40.70%;65人表示“完全不符合”，占樣本總數10.80%。也就是說，教師明確感到不幸福的占51.50%，不確定的占24.42%，感到幸福的只有24.09%。從以上數據可以看出，中職英語教師職業幸福感的總體狀況不容樂觀，應引起學校和教育部門的高度重視，從各個角度分析原因，從而尋找提升中職英語教師職業幸福感的途徑和策略。

為了方便統計分析，我們將題22“在中職英語教學工作中，您總是感到很幸福”的回答情況進行賦值，作為職業幸福感的數值。其中完全不符合為1，不太符合為2，不太確定為3，比較符合為4，完全符合為5，數值越高代表職業幸福感越高。通過對教齡、收入、課時量、任教年級、榮譽等5個因素的相關數據進行分析，發現它們都不是影響中職英語教師職業幸福感的因素。也就是說，教齡長短、收入高低、課時量多少、任教年級、榮譽高低都與職業幸福感沒有顯著相關性。那么，到底是什么影響中職英語教師職業幸福感？在政策變化前后，改革措施實施前后，到底發生了什么，給中職英語教師帶來了什么變化？本文將通過分析不同中職英語教師如何應對課程改革和教育政策等變化，進而來研究職業幸福感的潛在影響因素。

二、課程改革對中職英語教師職業幸福感的影響

（一）從學生的角度切入

既然學生是教學實施的最主要元素，那么肯定也是中職英語教師職業幸福感的影響因素。在中職課程改革前后，與學生有關的方面都有哪些變化？

如圖2所示，根據問卷中題27“您覺得高職考英語取消后，學生的英語學習積極性明顯降低了”的回答統計分析，選擇“完全符合”“比較符合”的教師分別占樣本總數的46.26%、37.60%，疊加統計高達83.86%的教師覺得高職考英語取消后學生的英語學習積極性明顯降低了，只有7.65%的被調查對象覺得高職考英語取消后學生的英語學習積極性提高了[2]。

通過Spearman秩相關分析發現，學生英語學習積極性的得分和教師職業幸福感存在相關性（R = -0.248，P<0.001），學生英語學習積極性的不同得分組之間的教師職業幸福感有差異（P<0.001，Kruskal-Wallis檢驗）。采用Bonferroni法矯正顯著性水平的方法進行事后兩兩比較，結果如圖3所示（調整后P值小于0.05）。在高職考英語科目取消后，中職學生在英語課堂上的表現不佳，管理難度更加大了。我們所任教的一百多名學生是全部要參加高職考的，他們剛剛進入學校時對中職課程設置的了解不是很透徹，普遍以為英語是高職考科目。學生了解到最新的高職考政策后，我們明顯感覺到他們的學習積極性有所下降。經過與部分學生的深度溝通，他們也承認所學科目是否需要高職考無形中影響了自身在課堂的表現，這與中職英語教師問卷調查得到的數據完全吻合。

（二）從學校立場出發

學校是中職英語教學開展的主戰場，在浙江省中職課程改革過程中以及高職考英語科目取消后，學校決策者采取了哪些影響中職英語教師職業幸福感的舉措？

如圖4所示，根據問卷中題33“您所在的學校在招生時，考慮學生體藝等特長，考慮學生語數分數，卻唯獨不在乎學生英語成績”的回答統計分析，57.74%的教師覺得高職考英語取消后，學校在招生過程中對學生英語成績的重視度明顯下降。高職考英語不考了，大多數學校領導層都會降低對英語學科的投入和重視，尤其在招生政策上體現得淋漓盡致。

通過Spearman秩相關分析發現，學校招生政策是否關注英語學科的得分和教師職業幸福感存在相關性（R = -0.243，P<0.001），學校招生不同得分組之間的教師職業幸福感也有差異（P<0.001，Kruskal-Wallis檢驗）。采用Bonferroni法矯正顯著性水平的方法進行事后兩兩比較，結果如圖5所示（調整后P值小于0.05）。中職學校招生政策會影響學生的入學英語成績，進而會增加教師在開展中職學生英語職業技能大賽時挑選英語特長苗子的困難。英語從主科變成了副科，降低了英語教師的重要性和存在感，從而影響中職英語教師的職業幸福感。

（三）從教師自身說起

最能夠主導幸福的總是自己，所以，中職英語教師職業幸福感的最主要影響因素應從中職英語教師自身入手。有哪些因素是他們可以主動把握的？

如圖6所示，根據問卷中題28“您覺得高職考英語取消后，教師的教學自主權提高了”的回答統計分析，59.90%的教師覺得教學自主權沒有提高，只有20.63%的教師覺得教學自主權提高了。高職考英語取消雖然影響了英語學科的地位，但我們預判教師的教學自主權是會有所提高的，而這個數據令人意外，到底是因為學校政策不允許教師自我發揮還是教師自身缺乏上進心和創造力？

通過Spearman秩相關分析發現，教學自主權的得分情況和教師職業幸福感存在相關性（R = 0.244，P<0.001），教學自主權得分的不同分組之間的教師職業幸福感也有差異（P<0.001，Kruskal-Wallis H

檢驗）。采用Bonferroni法矯正顯著性水平的方法進行事后兩兩比較，結果如圖7所示（調整后P值小于0.05）。教學自主權會讓中職英語教師更加感受到自己的價值，更好地實施自己的教學理念，畢竟教學內容不再應試化，教師可以更加自主地融入更多元素。

浙江省中職課程改革對中職英語教學帶來了諸多變化，學生的管理難度增加了，學習積極性降低了，英語在學校的地位降低了，教師遇到的教學困難更多了，教師的教學自主權提高了，教學內容可以更豐富了，等等。這些變化，可以通過問卷調查、一線觀察、深度訪談等了解到。上述的變化因子都與一線中職英語教師的職業幸福感相關，這些變化也對一線教師提出了新要求。通過數據分析，積極應對變化的那些老師，他們的職業幸福感也高。

面對變化，有的教師只看到負面影響，抱怨政策的不合理，而行動上卻是矮人，那么他們收獲的注定是較低的職業幸福感。而有一群中職英語教師總是先人一步感受到改革變化的氣息，積極應對，尋找辦法來解決教學中遇到的新困難，贏得機遇來拓寬教學中固有的局限。

好的教學應該是一個教學相長的過程，不僅讓學生而且讓老師都成為更好的自己[3]。中職英語課堂缺什么？缺乏師生的真投入。真正的課堂會煥發出一股生命活力，是幸福的教師和幸福的學生共同演繹出的一幅畫卷[4]。教學應是關注情感的，情感積極的教師才能培養出情感積極的學生，沒有情感的教學，是失敗的教學，我們要努力讓中職英語教學生長出更多的幸福來。

三、中職課改背景下提升中職英語教師職業幸福感的策略

人的一生中工作占據了很大部分時間，職業幸福構成了人生幸福的重要組成部分，也是個人人生價值的體現。只有幸福的教師才能全身心地投入到教育教學之中，因此，有效提升中職英語教師的職業幸福感至關重要。浙江省中職課程改革對中職英語教師提出了更高要求，在高職考英語科目取消這一政策下，要避免教師消極對待，應挖掘出有效的策略，在保障教學質量中激發教師的職業幸福感。

（一）增強課堂教學的有效性，使教師在成就感中獲取幸福感

1.加強教師團隊合作，提高課堂管理能力

本科師范課程，傳授給未來教師們更多的是如何教授知識，卻很少傳授他們如何管理學生。職高的新教師，尤其是年輕的女教師，往往在教學生涯中都經歷過被學生惹哭的尷尬境遇。由于高職考改革后英語學科有被淡化的趨勢，使學生英語學習的積極性受到了一定的影響，英語課堂管理學生的難度更大。若能妥善處理則會成為教學經驗，反之則會產生教學陰影，從而對英語教學產生厭惡、排斥情緒，導致職業幸福感缺失。

如果一名中職英語教師能夠很好地掌控自己的英語課，那么其職業幸福感就強很多。提高中職英語教師的課堂管理能力，與提高教學基本技能同樣重要，或者說更加重要。當教師擁有了足夠的課堂學生管理能力，便能滿心歡喜地以積極的心態去面對英語教學工作。

一線教師有必要加強同事間特別是任教班級任課教師間的合作交流，這不僅有助于教師相互學習，取長補短，更重要的是，無論是教研組的教研活動，還是班級任課教師或年級任課教師的業務學習，教師們在共同探討學生的身心特征、分享課堂管理經驗中，能構成一種團隊學習形態，而這能使教師智慧最大化。美國學者彼得·圣潔強調一個工作很投入的團隊非常重要：“團隊真正在學習時，不僅能做出非同尋常的成績，而且每個成員都能比在其他情況下更迅速地成長。”[5]

此外，要有效地進行團隊交流合作，教師個體的素質、能力也是不可或缺的。因此，教師需要不斷自我提升，多閱讀教育教學理論著作，多思考教育教學問題，自我模擬課堂緊急狀況，提前設計解決對策，以便遇到類似的情況也會游刃有余。

2.了解中職學生的需求，開設真正需要的英語

從心理學層面看，雖然大多數中職學生不參加高職考，但英語學科在他們心目中仍有一定重要性。然而，高職考取消英語科目這一政策，會導致英語學科的重要性在學生的心目中下降，他們對學習英語自然也會變得漫不經心。一旦中職學生的英語學習積極性下降，甚至主動放棄學習，必然會讓教師的教學索然無味，失去存在感和成就感，進而對他們的職業幸福感產生直接的負面影響。因此，要有效地對中職學生進行英語教學，就必須了解學生需求，只有進行有針對性的教學，才能激發學生英語學習的意愿[6]。當學生表現出英語學習的積極意愿時，教師內心必然會產生濃郁的職業幸福感。

中職英語教師應針對不同專業學生設計不同的教學活動，突出英語學科對學生未來職業生涯發展的價值，從而引導并激發學生對英語學習的意愿[7]。中職英語教學要開辟出一條適合自己的道路，才能長遠發展。中職英語教學不僅要突出中職英語的交際性、工具性，還要注重中職英語的實用性、基礎性。英語教師可以和專業教師多交流，多合作，甚至離開日常教室開設專業英語或職場英語。例如，在機房開設計算機英語，在機械車間開設汽修英語，在操場開設籃球英語……使中職英語滿足于學生實踐技能的需要和日常生活的使用。

另外，許多中職學生對英語提不起興趣，歸根結底還是因為他們對英語學習產生了恐懼心理，教師需找尋教學契機，探索新的教學手段。教師需要不遺余力地提供各種舞臺，讓學生出聲、出彩、出色，適時推波助瀾，讓學生體驗到英語學習的快樂和成就感，從而提高學習英語的積極性。

（二）創設積極良好的工作環境，促進教師職業幸福感

1.拓展發展空間

經過調查發現，中職英語教師職業幸福感低下的一個重要原因是發展空間受限，特別是高職考改革帶來的英語學科地位的下降，導致教師因自身職業發展目標缺失而喪失進取心。反之，良好的發展空間能夠幫助中職英語教師提升其職業幸福感。人的潛能是無限的，中職英語教師的潛能也是無限的，中職英語教師的職業幸福感獲得與潛能是否得到發揮有關，所以，為中職英語教師開辟新的發展空間，讓他們展現自己的美麗與風采，是提高其職業幸福感的關鍵策略之一。

為每一位教師量身打造各自的職業生涯規劃，在職業生涯規劃的指導下，前瞻性、系統性地規劃自身的教學生涯。不拘泥于一所學校的狹小空間，有機會可以通過讀研讀博提升學歷，出國交流進修學習，等等。學校、教育部門都應盡力幫教師爭取上升的空間和機會，鼓勵有能力有鴻圖的教師進行工作流動。在一所學校呆的時間久了，可能會產生職業倦怠感，可以制訂一些流動的措施和政策，讓教師們可以跨校交流。在不影響教師隊伍穩定的前提下，也可以鼓勵教師跨校跨學段調動工作，這會在一定程度上激發教師的工作斗志，同時也能提升職業幸福感。

2.開設心理沙龍

由于英語學科在中職課程體系中不占主導地位，很多人想當然地認為，中職英語教師輕松無壓力。然而，事實并非如此。通過調查發現，中職英語教師的壓力狀況不是很樂觀，這在一定程度上影響了他們的職業幸福感。如前所述，正是英語學科得不到重視，導致教師的學生管理和組織教學都顯得困難重重，形成了很大的壓力，甚至對課堂教學產生了畏懼心理。這種重壓之下，教師必然感覺英語教學工作既無前途，又難以順利開展，難免會產生越來越強的職業倦怠感。職業壓力是不可避免的，最重要是要予以正確的疏導并緩解。而現實情況是，中職學校大多都有學生心理中心，卻基本沒有教師壓力釋放中心。為此，需要建立教師心理咨詢機構及相應機制，為教師提供良好的心理疏導和心態調整平臺，使教師擺脫陰霾的心情，保持陽光的心態，這對提高中職英語教師職業幸福感有著至關重要的作用[8]。

3.構建英語文化平臺

英語地位要鞏固，造勢活動不可少。學校應充分利用英語教師這一資源，舉辦大型英語活動，如英語話劇節、英語歌曲大賽、英語配音大舞臺、中外知識大比拼等。同時，也可讓英語活動成為其他學科教學的延伸。例如，在語文課上學生學習了外國經典名著，語文教師就可以和英語教師一起合作舉辦英語話劇節，讓學生體驗原汁原味的經典;音樂教師可以和英語教師合作，舉辦英語歌曲大賽。這些英語文化平臺的搭建，不僅僅為學生提供了發揮潛能的舞臺，提升了學生的英語興趣，更重要的是，還能夠讓教師體現自身在學校文化建設中的價值，隨之職業幸福感也會油然而生。

（三）加強專業發展，使教師在增強課改實踐能力中產生職業幸福感

1.橫縱統籌發展，打造教師的專業進取心

橫向上，不拘泥于英語專業的學習，可以拓寬自己的發展領域，做一位新時代的合格中職英語教師。抓住一切機會，參加自身專業以外的學習，拓展自身領域，發展事業，開闊視野。作為一名中職學校的英語教師，不僅要教給學生基本的英語知識，提升學生的英語素養，同時要將英語教學理念同專業特點結合，在教學中滲透學生的專業特點，這其實就是符合一線教學的“雙師型”教師了[9]。

縱向上，在某一領域一定要有所突破，成為自己的優勢籌碼，占有一席空間。積極參加各級各類教學比賽，以賽促教，以教促賽。例如，這幾年風風火火的信息化教學比賽，一線教師起初對這個比賽都很排斥，參賽教師也經常力不從心。比賽不只是教師上場的那一天，而是從報名到上場的整個過程，在這個過程中，以團隊互助的模式，老教師從新教師身上學得了先進的信息技術，新教師從老教師身上學得了嫻熟的課堂技能。

2.完善培訓制度，提升教師專業能力

相對其他中小學，中職學校的教研氛圍較差，所以，提供多方式多維度的有效培訓，能夠幫助解決新教師的教學困難，從而提升其職業幸福感。在新的課程改革背景下，中職英語教師不可避免地會遇到更多的教學困難，如果他們感到孤立無援，勢必會降低他們的職業幸福感，這時候，來自四面八方的愛和幫助便能化解之。培訓是教師獲得成長的一個重要途徑，但參加培訓能獲得多少能量值，則是每一個教師自己左右的。并不是每一個參加過培訓的教師都能夠成長，有的培訓是真培訓，能夠汲取到向上的能量，有的培訓只不過是走馬觀花的假培訓。

學校應重視教師專業發展規劃，完善教師培訓制度。由于一線教師平時工作繁多，學校難以安排教師參加各類培訓，因此，除了倡導學校加強校本培訓之外，教育主管部門及教師進修機構調整傳統培訓模式，組織開展在線培訓不失為一種良好的方式。教育主管部門和教師進修機構要突出中職英語教師的職業特點，不僅提供有關的專家講座，還可利用豐富的網絡資源組織有效的培訓內容，如對英語影視作品、與職業相關的職場英語視頻、英語媒體素材等進行加工修訂，讓教師產生深層業務發展動機。網絡培訓的靈活機制，能有效地解決工讀矛盾，使中職英語教師的職業幸福感更為強烈。

3.增加教學自主權，彰顯教師的專業潛能

教學自主權的獲得能激發中職英語教師的專業潛能，有利于教師的專業探究積極性，從中獲得職業幸福感，所以，我們要好好思考如何充分合理科學地利用好這份實屬難得的教學自主權，如何盡自己所能開發有效的中職英語課程。

高職考取消英語科目的政策也能為教師提供新的發展空間，一定程度上使擴大中職英語教師教學自主權成為可能。學校要鼓勵中職英語教師發揮所長，如開發校本英語教材，探索新型的教學模式，挖掘豐富的教學內容等，為教師發揮才能提供巨大的空間，促使教師成長為專家型、反思型教師。

四、結語

教師在改革過程中是受益者還是犧牲者？有許多學者都研究過并確定了教學勝任力和職業幸福感呈正相關，教學效能感和職業幸福感呈正相關[10]。改革對中職英語教師的教學能力提出了新要求，無疑能夠成為提高職業幸福感的契機。用職業幸福感來印證改革的利與弊，變革自身教學能力來提升職業幸福感，這是本文的創新點。未來需要跨時間的縱向研究設計來更加深入地研究課程改革對教師幸福感的影響機制。

幸福需要靠自己爭取，本文研究的中職英語教師職業幸福感影響因素是動態變化的，提升策略也是中職英語教師可以主動實施的。中職英語教師可以將教師職業幸福感的影響因素鎖定在自我可以調整可以控制的教學技能上，用提升教學效能感來獲得職業幸福感。時代在變化，教學要革新，在教學改革的浪潮中不斷地提升自我，才能處于不敗之地，才能恒久幸福。教育，應該關注人的情感品質。中職英語教育在教和育之余，還要關注學生內心的健康飽滿和教師內心的富足幸福，這是我們長遠不懈的奮斗。

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（責任編輯：楊 波）