新課改下探討分層教學在高中數學中的作用

彭少鋒

【摘要】? 高中數學學科是高中階段非常重要的學科，對于學生的總體成績具有舉足輕重的影響，在新課改的背景下，教師可以通過合理運用分層教學方式，更好地提高高中數學教學效果。本文主要探討分層教學在高中數學中的作用，主要包括分層教學對于高中數學教學的重要意義、分層教學對于高中數學教學的實際作用，重要意義包括照顧不同層次的學生、提高課堂教學效率、有效進行教學評價，實際作用包括更好創設良好的學習環境、更好提高教學的針對作用、更好開展小組合作的模式等。

【關鍵詞】? 新課改 分層教學 教學效率 學習環境 針對性 小組合作

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-026-01

高中數學學科，其知識內容的難度和容量提升明顯，對于學生的數學基礎、認識能力和理解能力的要求都比較高，如果統一采用傳統的、一成不變的教學方法，將很難提高教學效率，導致一些學生“吃不飽”，另一些學生“吃不好”。分層教學能夠有效改善傳統教學方式的不足，根據學生是數學基礎、認知能力與學習能力等，將學生分成若干個學習小組，設置不同層次的學習目標，對不同層次的學生設定不同的評價標準，是落實因材施教教育教學理念的重要舉措，對于數學課堂教學具有重要的作用，能夠有效提高課堂教學效率。

一、分層教學對于高中數學教學的重要意義

首先是能夠照顧不同層次的學生。由于高中學生的知識基礎不同、學習能力的差異，如果采用統一的教學方式和評價方式，會非常浪費時間，而且教學效果不佳。運用分層教學法，將學生分為一般、較好和很好三個層次，分別設置不同的學習目標和不同的評價標準，可以照顧不同層次的學生，讓學生在完成一個階段的學習后再進行下一個階段的學習，提高了學生的數學學習效率。

其次是能夠提高課堂教學效率。教師根據不同的層次的學生或者小組制定不同的教學規劃，設計不同的預習學案、劃定不同的練習題目，以及在課堂教學中可以快速推進教學，不僅能夠幫助基礎一般的學生更好掌握數學基礎知識，而且還能夠節省很多課堂時間講解數學思想方法，有利于提高基礎較好學生的數學解題能力。教師有效利用課堂時間展開教學，能夠有效提高課堂教學效率。

最后是能夠有效進行教學評價。傳統的教學評價中，對于班級中的學生的評價往往都是運用統一的評價標準，這對于基礎一般的學生產生很大的壓力，同時也不利于激勵基礎較好的學生。教師采用分層評價的標準與方式，能夠讓教學評價更為科學合理，不僅能夠看到基礎一般的學生進步之處、鼓勵他們繼續努力，而且還能夠更好幫助基礎較好的學生進行拓展拔高。

二、分層教學對于高中數學教學的實際作用

（一）更好創設良好的學習環境

高中數學教學中運用分層教學法，一般的流程通常包括課前預習、提出學習目標、分配探究任務、進行總結性講解、指導完成課后練習、復習與鞏固等。在這個過程中，不同層次的小組分別完成不同的學習任務，或者不同層次的學生分別完成不同的學習任務，能夠在課堂教學中創設一種互幫互助、積極探討的良好許多新環境，有利于不同層次的學生學習知識、培養思維能力、掌握解題技能。

例如，在人教版高中數學必修二“圓的標準方程”的課程教學中，在提前讓學生預習的基礎上，教師可以先利用多媒體課件展示本節課的學習目標，主要是讓學生掌握圓的標準方程的推導，能夠求解圓的標準方程等。教師根據這些學習目標分配探究任務，比如要求基礎一般的學生或者中低層次的小組掌握圓的標準方程的求解方法，要求基礎較好的學生或者中高層次的小組掌握圓的標準方程推導過程。在此過程中，教師應該指導學生之間互幫互助，從而創設出良好的學習環境，提高數學課堂學習效果。

（二）更好提高教學的針對作用

高中數學教學中實施分層教學，能夠更好提高教學的針對作用，讓不同層次的學生或者小組都能夠掌握基礎知識，都能夠根據自身的能力掌握不同難度的知識。在課堂教學中，教師可以先進行基礎知識的講解，并引入相關例題讓學生進行訓練。在所有的學生都掌握了基礎知識之后，教師可以將下面的內容分成三個層次，分別讓不同層次的小組進行探討，之后讓不同層次的小組代表上臺講解。教師可以根據講解情況進行評價，并讓不同層次的小組練習不同的試題，這樣可以更好提高教學的針對作用。

例如，人教版高中數學必修四“任意角的三角函數”的課程教學中，對于此課的內容，教師可以先復習與講解正弦、余弦、正切的概念，以及與之相關的定義域與函數在各象限的符號。在此基礎上，教師可以讓不同層次的小組分別探究任意角三角函數的定義方法、運用單位圓相關的有向線段表示正弦線、余弦線、正切線、運用公式一解答實際問題和探討映射原理等。教師根據學生的探討結果、演示效果等進行評價和總結性講解。

（三）更好開展小組合作的模式

高中數學教學中運用分層教學法，還能夠更好開展小組合作的模式，促進小組之間更好合作，積極探討相關數學知識。在這個過程中，教師可以根據不同層次的學生，組建新的學習小組，在這個小組中均勻地分配數學成績較差、一般和較好的學生，從而讓小組發揮以強帶弱的作用，當教師提出問題時，能夠更好地讓小組進行合作探討，提高合作學習效率與學習效果。

例如，人教版高中數學必修四“平面向量的線性運算”的課程中，教師可以根據本節課的知識內容，提出以下探究性問題：探討向量加法、向量減法、向量數乘運算及其幾何意義。教師指導各個學習小組通力合作，進行深入探討，在合作交流中很快地探究出相關知識點，最后分組上臺展示，以及進行相互評價。

三、結束語

新課改下探討分層教學在高中數學中的作用，教師應該結合新課改關于“突出學生主體地位”，以及“引導學生自主、合作、探究學習”的理念，根據具體情況開展分層教學。在這個過程中，具有更好創設良好的學習環境、更好提高教學的針對作用、更好開展小組合作的模式的作用，提高了數學整體教學效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張玉清.淺談新課改下的高中數學分層次教學[J].數學學習與研究：教研版，2015（13）：73-73.

[2]蔣成海.新課改下中學數學分層次教學的一點嘗試[J].新課程學習·中旬，2015（3）.