論情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

劉瑞路

摘?要：近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)課程改革也在不斷進(jìn)行，英語(yǔ)教育的新模式走進(jìn)人們的視野，英語(yǔ)越來(lái)越受到人們的重視。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于小學(xué)教育的要求，所以，英語(yǔ)的教學(xué)模式也在不斷地更新、變革，以便適用于當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式[1]。所以小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)可以作為一種有效的新型教學(xué)模式，幫助小學(xué)生解決當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。本文將針對(duì)“情景教學(xué)法”進(jìn)行分析，并總結(jié)出其特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)，為小學(xué)英語(yǔ)教育中運(yùn)用情景教學(xué)的實(shí)踐提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情景教學(xué)法;教學(xué)實(shí)踐;英語(yǔ)

為了滿足小學(xué)英語(yǔ)教育的訴求以及適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)模式，“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”被提出并進(jìn)入人們的視野。因?yàn)樾W(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)好英語(yǔ)很重要，并且可以為將來(lái)中學(xué)、大學(xué)甚至更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，所以小學(xué)英語(yǔ)教育的重要性可想而知。而英語(yǔ)作為另一種語(yǔ)言，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解以及記憶起來(lái)有一定的困難，所以通過(guò)“情景教學(xué)法”可以幫助小學(xué)生理解英語(yǔ)的情景，更有利于記憶以及更深層次的學(xué)習(xí)，還可以提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文將針對(duì)英語(yǔ)情景教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐以及運(yùn)用做出分析。

一、“情景教學(xué)法”的概念

“情景教學(xué)法”需要教師對(duì)小學(xué)生的個(gè)性以及特點(diǎn)等進(jìn)行分析，再根據(jù)特點(diǎn)設(shè)定特定的環(huán)境、背景，可以采用圖片或者故事體現(xiàn)情景，直觀再現(xiàn)課文中的場(chǎng)景，加強(qiáng)老師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)以及情感信息的交流，從而增加小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目的。此外，“情景教學(xué)法”既可以幫助小學(xué)生理解英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以幫助教師更好地了解學(xué)生的需求以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

二、情景教學(xué)法在現(xiàn)階段的困境

（一）教師實(shí)施情境教學(xué)法有阻礙

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，都是由教師進(jìn)行課堂講解，學(xué)生坐在臺(tái)下聽(tīng)講。在這種傳統(tǒng)的講解英語(yǔ)課堂上，小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)較為被動(dòng)，在課堂上練習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間也少。然而由于學(xué)校以及學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)情景教學(xué)的不重視，導(dǎo)致英語(yǔ)課程時(shí)間少，教師進(jìn)行情景教學(xué)法的課程時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)因此受到影響。教師難以通過(guò)情景教學(xué)法完成既定的教學(xué)目標(biāo)，從而不得不放棄進(jìn)行情景教學(xué)法的實(shí)施。

（二）教師進(jìn)行情景教學(xué)法的手段單一

目前還是由部分英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上選用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式以及引入新方法有一定的成見(jiàn)，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)單一，缺少情境教學(xué)法的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)參與度降低。

（三）對(duì)于情境教學(xué)法紙上談兵

有部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于情景教學(xué)法的運(yùn)用只是蜻蜓點(diǎn)水，不會(huì)深入探討情境教學(xué)法的運(yùn)用方法以及優(yōu)勢(shì)，例如在進(jìn)行英語(yǔ)單詞的講解時(shí)只是對(duì)詞義進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，并不會(huì)對(duì)單詞進(jìn)行擴(kuò)展講解[2]。長(zhǎng)此以往會(huì)使小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)情景式教學(xué)失去希望，甚至失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、情境教學(xué)法有效運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂的策略

（一）與生活實(shí)際相結(jié)合

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要注重有目的性的情景教學(xué)，要將生活實(shí)際與情景教學(xué)相融合，在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)要多選擇與小學(xué)生生活相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容設(shè)立特定情景。例如教學(xué)五年級(jí)下“My favorite season”時(shí)，可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的生活常識(shí)，對(duì)于自己最喜歡的季節(jié)做出總結(jié)，并上臺(tái)演講，例如，春天給人們的感覺(jué)是什么樣的，例如到處都是生機(jī)勃勃的景象等等。可以通過(guò)描述“birds”，“trees”等來(lái)表達(dá)自己對(duì)春天的喜愛(ài)。此外在進(jìn)行問(wèn)答教學(xué)時(shí)，也可以將情景引入對(duì)話。例如，當(dāng)今天正好有一位同學(xué)過(guò)生日，教師就可以提問(wèn)班級(jí)學(xué)生“今天有同學(xué)過(guò)生日，我們應(yīng)該說(shuō)什么呢？”這時(shí)學(xué)生們就會(huì)回答“Happy birthday to you！”教師再引導(dǎo)小壽星回答“thank you，I am so happy！”這時(shí)同學(xué)們可以再次回答“Youre welcome！”通過(guò)生日情景的對(duì)話，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了禮節(jié)、禮貌還可以鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力，有助于小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

（二）運(yùn)用肢體動(dòng)作

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，肢體語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)也可以幫助快小學(xué)生速掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，并且肢體語(yǔ)言也是師生交流的另一種方式。教師可以在進(jìn)行情景教學(xué)的過(guò)程中，加入肢體語(yǔ)言來(lái)豐富情景教學(xué)的運(yùn)用。例如在教學(xué)動(dòng)物的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以邊念單詞邊模仿這個(gè)動(dòng)物的形態(tài)，學(xué)生可以根據(jù)教師模仿的動(dòng)作猜測(cè)這個(gè)動(dòng)物，通過(guò)這樣有趣的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生加深這個(gè)單詞的記憶。

總而言之，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，教師們應(yīng)該選擇更合適的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展[3]。而“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”就更符合當(dāng)代的教學(xué)需要以及小學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)這種情景設(shè)計(jì)，能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)參與度，學(xué)習(xí)積極性，可以拓展學(xué)生的思維，提升自信心等等。通過(guò)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，教師們可以將教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)最大化。

參考文獻(xiàn)：

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