初中語文如何運用思維導圖開展名著教學

楊應芳

摘?要：初中名著教學是教師教學的一個重點。而基于課程教學創新的理念，運用思維導圖來進行名著教學，是一種新的嘗試。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而刺激學生的記憶和理解。運用思維導圖來進行名著教學，可以使學生對名著產生更加清晰明了的認知，進而能夠更好地對學生的名著閱讀理解及閱讀興趣開展教學，促進學生對名著閱讀學習效果的有效提升。

關鍵詞：初中;名著教學;思維導圖

名著是人類思想的精髓，是文學世界中閃耀的明珠。在初中語文中展開名著教學，是培養學生從小形成良好的文學功底及語文審美的重要途徑。教師在運用思維導圖來展開名著教學時，需立足于名著的情節、人物、背景等來展開，通過圖畫、符號等元素來加深學生的記憶，使學生能夠對名著進行靈活的記憶，并通過各種思維導圖來加深學生的理解，使學生能夠更好地對名著進行閱讀理解。下文，筆者結合自身多年教學經驗，來對如何運用思維導圖開展名著教學進行一番探究。

一、繪制故事情節圖，幫助學生理清情節脈絡

名著具有較強的文學性，沒有任何一本名著是簡單的，可以輕易地讀懂、吃透的。尤其是對于中學生而言，名著中所發生的一個個事件所構成的復雜的故事情節脈絡，需要其以龐大的精力及仔細的思考去展開閱讀，才能夠真正了解名著的情節中所映射出的思想內涵。但中學生對名著的閱讀學習往往以多本展開，太多的情節脈絡會在雜亂的閱讀中混淆，從而影響到學生的記憶。而思維導圖則可以幫助學生將故事情節以圖片的形式輔助記憶，使學生能夠清晰、具體地理清故事情節脈絡，從而把握名著重點。

例如，筆者在講《水滸傳》一書時，便幫助學生將其中的情節分為兩部分：全書情節和章節情節。筆者先是為學生繪制全書情節的思維導圖，大致為林沖、魯智深、武松等人的個人經歷、宋江在發配途中與眾好漢的故事、宋江入梁山后與朝廷之間的戰斗、梁山受招安后征戰遼國和方臘的故事。這樣，學生在閱讀時，便能夠對故事的發展有一個清晰的認知。而后，筆者在為學生繪制章節思維導圖時，也并不是將每一章的故事劃分，而是將相鄰的章節關聯，以某一人物的經歷來繪制思維導圖。如林沖的經歷便是：誤入白虎堂—刺配滄州道—風雪山神廟—雪夜上梁山—火并王倫。而后，筆者再為學生詳細劃分每一段中的開端、發展、高潮、結局，從而為學生繪制出清晰的故事情節圖，幫助學生閱讀理解。

二、繪制人物分析圖，幫助學生把握局部細節

在名著閱讀中，故事情節的流暢發展都是立足于飽滿的人物形象上的。而一本名著最優秀的地方便在于，其能夠為書中大大小小的人物都設立出性格分明的形象。但由于人物龐多，很多學生無法很好地理清人物形象的差別、人物的復雜關系，這便造成學生閱讀障礙的產生。教師可以利用思維導圖，將各個人物的關系、形象、性格以及重要情節相聯系，從而使學生能夠對名著中的人物以及其身上發生的重點事件形成明確的印象。再通過人物之間的聯系對名著形成網狀印象，從而能夠把握名著閱讀中的細節，并以點及面地統領全書。

例如，在《西游記》的導讀和授課中，筆者便以豬八戒為例繪制了一個思維導圖。在繪制思維導圖時，筆者先是寫出“豬八戒”三個字，然后讓學生回憶《西游記》中和豬八戒有關的事件。而學生通過回憶列舉出大戰流沙河、義激猴王、高老莊大圣除魔等。然后，筆者再讓學生從這些事件中分析豬八戒的性格，學生便會發現原來豬八戒不只有好吃懶做、偷奸耍滑的一面，他還有義勇忠實、憨厚單純的一面。而后，筆者讓學生將豬八戒的性格特點和其在取經路上的表現相結合，幫助學生深化人物形象，并通過人物聯系故事細節，推動學生對全書的把握。

三、繪制感悟反思圖，促進學生理解哲思內涵

閱讀名著最大的價值所在便是學習和體會其中的哲思。對于中學生而言，對名著哲思的學習和理解能夠促進其正確人生價值觀的建立，并能夠使其思想境界在閱讀中得以升華，從而形成具備深刻性和反思性的思維品質。教師在教學時，可以為學生繪制感悟反思圖，將每一學習階段中的感悟清晰地記錄下來。這樣不但能夠使學生簡單明了地展開學習，還能夠為在復讀時形成思維導向，促進學生對這些哲思的自主思考。

例如，筆者在講《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著中，便會將其中的經典語句或段落摘抄下來，如“人應該支配習慣，而決不能讓習慣支配人”“人最寶貴的東西是生命，屬于人的生命只有一次。人的一生應這樣度過”等。還會將精彩章節中所映射出的人物光輝形象、哲學思想等摘抄下來，然后為學生清晰地將這些與人物或情節相對應，讓學生自主思考和探究，促進學生對這些哲思的學習和理解。

四、關注學生思維狀態，給予學生思考時間

在初中名著教學中，教師要積極引導促進學生思維能力的提高。同時教師要關注學生當前思維狀態，根據學生的思維狀態，給學生充足的彈性思考時間和空間。在這個基礎上，及時調節學生的問題思考和教學安排，對于學生的思維培養具有重要作用。教師引導學生繪制思維導圖的教學過程中，要善于抓住學生現有的已知知識點和教學資源，通過一步步的積極有效的引導，將學生的內在性的思維顯性化。在這期間，引導的方法可以是提問法，一般是環形的提問線索將整個名著文本思路串聯起來。同時在引導的過程中要根據不同的學情，給學生充足的彈性思考空間。有可能出現無效無意義的回答，這時候需要教師要有足夠的耐心，慢慢引導學生繪制思維導圖。在這個教學過程中，不斷地引導，學生可以逐步由簡單的問題輸出，甚至過渡到更為紛繁復雜的問題上。

五、結束語

綜上所述，教師在運用思維導圖對學生展開名著教學時，可以利用思維導圖來幫助學生理清故事情節、分析人物形象、理解哲思內涵等，從而使學生能夠對名著進行更好的解讀和理解，促使學生能夠在名著閱讀中高效學習成長。

參考文獻：

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