淺析小學語文高年級教學如何讓課堂更高效

魯亞娟

摘?要：在小學高年級這一階段，學生已經具備了基本的學習意識和學習能力，而合作學習著眼于學生在學習中的合作與互助，能夠有效降低學習難度，并取得較好的學習效果。所以，教師應該重視小學高年級學生合作能力的提升，以促進學生綜合素質與能力的發展。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;課堂效率

引言

小學高年級學生面臨著小升初的考驗，并且小學高年級學生正處于邏輯思維能力、學習能力培養的重要階段，對教學工作帶來了更大的考驗。針對小學高年級學生認知特點以及當前小學語文高年級教學存在的問題進行詳細的分析，其目的是探究出小學語文高年級教學高效課堂構建策略。

一、小學高年級學生特點認知

該階段的學生正處于兒童階段的后期，生理與心理正在發生著悄然的變化。教師應該積極增強孩子們的自主學習能力和探索自然、探索知識的欲望，幫助孩子們做好人生轉折。但是由于小學生自身的行為認知能力相對較差，所以，想要確保語文教學課堂的高效性，教師可以把握學生們的心理特點，細心地觀察學生們對于知識喜好的特征，科學合理地融入趣味性、先進性的教學手段，努力塑造高效的教學課堂。

二、小學語文高年級教學高效課堂構建策略

（一）組建合作小組，構建合作環境

組建合作小組，為學生構建合作環境是提高小學生合作能力的有效方法。為了發揮出合作小組的優勢，教師要重視對合作小組的合理劃分，按照組間同質、組內異質的方式確保合作小組之間具有競爭性、小組內部具有互補性，如此才能在實現教學目標的過程中提高學生的合作能力。同時，為了使學生在合作的環境氛圍中展開合作學習，教師應該從小組內部的任務分配出發，引導學生去競選小組長，給予每一個學生平等競選的機會，并實施“輪流制”，使學生都能有展示自己才能的機會。當然，除了小組長的選配外，教師還應該在合作學習前對小組成員進行明確分工，使大家都能在小組這一環境中認識到自身的價值，進而使合作能力得到相應的鍛煉。

（二）通過梳理夯實學生的語文知識基礎

小學高年級學生有一定的語文知識基礎，教師在教學過程中，要注意發動學生展開多種形式的預習、復習、梳理、整合、歸結學習，引導學生對語文基礎知識進行全面強化訓練，夯實學生語文知識基礎，為語用整體素質成長提供重要支持。語文基礎知識包括字詞、句式、段落、修辭等，還包括立意、結構、主旨、表現手法等寫作方面的內容，教師讓學生根據學力基礎展開語文知識梳理，對促進語用教學具有重要幫助。例如，《賣火柴的小女孩》是安徒生童話故事中的一則，其情節鮮明，自然成為需要關注的重點教學內容。教師在引導學生展開學習時，先對語文基本知識進行梳理設計：我們學習過很多童話，什么是童話呢？在這篇童話故事中，經過閱讀梳理，能夠找出哪些不熟悉的字詞呢？對于童話故事情節和人物，你有哪些個性認知呢？作者對童話結構安排有哪些特殊用意呢？學生根據教師提出的問題，展開個性閱讀學習，并自發進行閱讀互動討論，逐漸達成學習共識。教師組織學生進行課堂展示，學生都能對相關問題給出不同解讀，其訓練效果逐漸呈現出來。教師為學生布設了閱讀任務，對語文基礎知識進行全面梳理，經過反復閱讀、思考、歸結，學生逐漸形成了系統性認知。語用訓練呈現多元化特征，教師準確定位指導，給學生指明具體操作程序，幫助學生順利建立學習認知。

（三）通過鑒賞培養學生的語言素養

語言鑒賞是最為常見的語用訓練形式，教師在組織學生展開語言鑒賞活動時，需要讓學生找準鑒賞角度，熟悉鑒賞順序，進行鑒賞推演，最終形成鑒賞結果。小學語文語言鑒賞不需要太多專業知識，讓學生形成感性認知便達成了教學目標。學生對經典語言有特殊敏感性，通過語言鑒賞活動，培養學生良好的語言感覺能力，使其能夠簡單做出分析，以有效促進學生語言素養的成長。語用性語言鑒賞為學生語言學習提供了難得的機會。例如，在教學《跨越百年的美麗》時，教師先讓學生自主閱讀文本內容，找出自己喜歡的語段，并說說喜歡的理由。如果學生能找出語言表達技巧，分析其表現效果，這樣的語言鑒賞學習才是高效的。學生在教師的引導下展開自主閱讀學習，很快就找出經典的段落，并進行個性鑒賞操作。如有學生找到這樣一段：“這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念。瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強，有遠大、執著的追求。”學生在鑒賞時，主要從典型詞語角度展開：圍繞“美麗”一詞展開描寫，運用“堅定、剛毅、頑強、遠大、執著”等形容詞進行評價和歸結，為我們樹立了居里夫人的光輝形象。教師對學生鑒賞的表現進行積極評價，課堂互動呈現和諧性。教師組織學生展開語言鑒賞活動，給學生提供了豐富學習感知的機會。從學生的具體表現能夠發現，教師的教學設計具有針對性。讓學生找出經典的語段，說出喜歡的理由，并沒有要求學生用專業知識來展開解讀，這樣的設計適合度更高，給學生帶來的啟迪效果更強。

（四）尊重學生差異，發展個性思維

學生之間的差異是客觀存在的，任何一個人都會不可避免地受到不同內部和外部環境的影響，這些影響正是造就學生不同個性的原因所在。所以，在培養學生合作能力的過程中，教師要尊重學生之間的差異，這不僅意味著對教育本質的回歸，更是發展學生個性思維的需求。當然，教師要想做到尊重學生之間的差異，首先要了解差異所在，這就需要教師在日常教學與生活中與學生進行溝通和交流，從而建立和諧的師生關系。

結語：

總而言之，小學高年級語文教學在實際開展的過程中，教師應該充分地結合小學生的實際心理特點和學習特點，抓住學生的學習欲望和需求，提升小學語文高年級教學的實效性。

參考文獻：

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