小學數學教學中微課的應用探討

蘆雪濃

摘?要：現代教育提倡以學生為中心，讓學生快樂、主動地學習。然而，在板書加口語講解的教學模式下，學生基本都是被動學習，很少有自主思考與學習的空間，自身的主體性難以體現，因而難以達到快樂、主動的學習目標。微課的出現，為小學數學教學提供了一個新方向，助推了教學模式改革，提高了課堂活躍性，很好地滿足了學生快樂、主動學習的需求。微課是一種新型的教學資源，其在小學數學教學中的應用，能夠豐富教學內容，拓展教學渠道，為數學教學帶來積極變化。基于此，筆者結合大量教學實踐，分析了微課在小學數學教學中的應用價值。同時，從課前預習、課堂導入、難題教學、課堂練習、課后復習等方面簡要分析了微課在小學數學教學中的具體應用情況。

關鍵詞：小學數學;微課;應用

一、微課在小學數學教學中的應用價值

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。“微課”以其潛在的優勢在學生的學習生活中發揮了積極作用。

二、微課在小學數學教學中的應用

（一）課前預習

新課教學前，教師都會讓學生課前預習，了解課堂教學內容，為后續課堂聽講奠定良好基礎。為提高學生課前預習的效果，教師應把微課融入課前預習環節，為學生搭建自主學習的平臺。具體來說，教師要結合教學重點、難點、疑點、考點等設計預習任務，把任務制作成微課，使學生明確學習方向，減少學生課前預習的盲目性，并引導學生有效地進行課前預習。除了教師精心準備的微課視頻外，學生利用微課自主學習的過程也十分重要。首先，學生通過智能設備下載微課視頻，在家長陪同下自主預習。遇到問題時，在線與教師、其他學生交流，共同探討疑問。其次，學生完成預習任務后，在線提交任務，把預習情況及時反饋給教師，能夠使教師對學生的預習情況有一個全面了解。

（二）課堂導入

課堂導入是課堂教學的第一個環節，成功與否，直接決定著學生參與課堂積極性與主動性的高低，影響著教學活動展開的實施效果。小學數學教學中，教師為提高課堂導入效果，利用微課創設有趣的教學情境，使學生短時間內被微課內容所吸引，體會到數學學習的樂趣，以成功完成課堂導入。具體而言，教師應把日常生活中與數學相關的常見現象制作成微課，借助學生感興趣的事物導入數學知識，創設問題情境，吸引學生進入一個熱情高漲的學習狀態，提高學生在課堂上學習的積極性與主動性。

例如，講“乘法的初步認識”一課時，筆者通過微課展示了一個學生日常生活中常見的分水果情境，然后設置問題，激起學生思考，引導學生主動探究學習，并使學生積極主動地參與課堂教學活動，進而順利完成課堂導入。

（三）難題教學

難題教學是小學數學教學的重點，教學效果的好壞，直接影響著學生的解題能力。課堂上，教師把一些難題的解題思路、解題方法以思維導圖的方式進行呈現，然后把思維導圖制作成微課，把無形的數學知識轉換為有形的數學視頻，讓學生看得見，以加強學生的理解記憶，提高學生的難題解決能力。

例如，講“行程”問題時，學生經常出現思路不清、計算不準確等情況。對此，筆者精心設計了微課內容，形象化地利用思維導圖的方式呈現行程計算的思路，使學生厘清解題思維。即先搞清楚速度、路程、時間、方向、速度、速度差等問題，梳理好它們之間的關系，再結合解題規律進行行程計算。

（四）課堂練習

課堂練習的目的是幫助學生鞏固所學知識，這是學生掌握知識的關鍵。黑板空間有限，很難涵蓋所有的習題類型。而微課以信息技術為基礎，可以容納大量信息。為此，教師應把習題制作成微課課件，以視頻方式呈現，讓學生接觸到更多類型的習題，在大量練習中鞏固所學知識。

例如，講“長方形周長”時，筆者精心制作了微課視頻，把與此相關的習題類型囊括其中，供課上練習所用。微課中，長方形周長習題類型包括長和寬成倍數關系的問題、圖形拼接后周長變化的問題、長和寬同時擴大幾倍后的周長問題等。經過教師微課習題教學后，學生掌握了各種類型的長方形周長計算問題，積累了練習量，也更好地掌握了長方形的計算公式。

（五）課后復習

課堂時間有限，為了遵循教學進度安排，教師不可能照顧到所有學生的學習程度，這樣就導致有的學生或許不能完全掌握課上所學知識，同時課堂教學過程不可重復，學生無法再經歷一遍教師的教學過程。基于此，微課教學秉持“重視引導，微處入手，快樂學習，資源共享”的教育理念，可以更好地激發學生的學習興趣，幫助學生進行課后復習。數學課后，教師可以把課上的重難點教學內容制作成微課，然后讓學生課后利用微課自主學習，復習課上所學知識。這樣一來，即使學生課上沒有掌握知識，課后沒有教師的講解，也可以利用微課復習課上知識，加強對數學知識的理解和掌握。

例如，在“圓柱的體積”這一節教學的課后環節，筆者把圓柱體積計算公式的轉化過程制作成微課，發布到公共學習平臺，供學生課后復習所用。微課中，教師先引導學生復述長方體、正方體的體積計算方法，再演示圓柱體積公式的推導過程。經過微課復習后，學生進一步理解、掌握了圓柱體積的計算公式，也夯實了知識記憶。

三、結束語

微課是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展，學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升。微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。在小學數學教學中加以應用，能夠全面優化課堂教學效果，既滿足學生對不同類型知識點的個性化學習需求，又為學生改變學習方式，發揮學習主動性，建構以人為本的教學活動提供了新的途徑。

參考文獻：

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