淺談小學語文教學中的語感訓練

陳志鋒

摘要：語感訓練是小學語文教學中的重點任務之一。理解語感對于小學學生學習與生活的重要功能是有必要的。在分析了語感訓練的難點與重點的基礎上，提出從構建生活體驗式情境、設置合理的教學任務與流程、借助知識領悟促進語感鍛煉三個層面建設與提升的語感能力的建議，以促進小學語文教學中的語感培育目標的實施績效。

關鍵詞：語感;小學語文;語文教學

言語感悟，又稱為語感，通常被認為是一種人們利用對語言的直接感受與知覺加工，形成對語言內容、含義的二次認知的能力。在使用語感能力的過程中，人們能夠建立起對語言的直觀心理行為認知，從而判斷言語片段的可接受性、可利用性，并對其進行更深層次的理解與加工，依據交往需要，創造性地提升言語表達水平。

語感也是語文教學的重要訓練目標和關鍵教學任務。葉圣陶先生就十分重視教學中的語感訓練，認為在言語的通識訓練與基礎提升當中“最要緊的是訓練語感”，并將語感進一步定義為一種“對語言文字的敏銳感覺”。認識語感的重要性，是我們理解語文教學中的語感訓練目標、分析語感訓練的方法論的前提條件：從供給側來看，語感訓練為一線的語文教師提供了抓手。遵循著目標導向的路徑，語文教師可以設立“讓學生的語感能力獲得提升”的基本目標，然后圍繞著這一目標來設計課程教學方式和配置相應的課后練習資源，從而明晰其教學活動的主線任務，有的放矢地把控教學流程、提升教學質量;從需求側來看，語感是學生在學習和生活中，實現認識和理解能力升華的關鍵。在學習中，語感更強的學生容易快速地獲取和處理信息和知識，生成對學習任務的判斷性認識以及在考試考核中的答題效率提升，而在生活中，語感能夠幫助學生強化對生活中各種資訊的接收與處理效果，使他們更能夠感知生活、理解生活。

然而，必須承認的是，語感訓練有其特有的難點與重點。在不考慮學生的個體智力差異的前提下，語感訓練的關鍵難點在于，如何鏈接現有的教學資源，為學生提供語感訓練和提升的“情境”。如果過程資源、情境與目標脫鉤，理想的效果將難以實現。因此，一線語文教師在學生的語感訓練任務當中，應當把握的重點是創造合適的情境，提供行之有效的操作性引導或訓練，以及將語感訓練的目標與現有的教學工作進度相結合。具體闡述如下：

第一，創造學生語感訓練與提升的生活體驗式情境。語文來源于生活，生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門基礎性的課程，有其自身的獨特性和優勢，能夠為學生提供一種鏈接生活和課堂的機會，從而將所學與生活的感知相融合，實現學以致用。正式這種取材自生活，又重歸于生活的特質，使得語文在語感訓練的目標中，可以通過生活體驗與創設情境，實現目標、價值與過程的有機互動和結合。為此，語文教師要為學生創造和提供語感訓練的生活體驗式情境，引導學生發現和利用語感訓練目標和生活體驗之間的有機連接點。例如在學習課文《月光曲》的時候，向學生解釋“幽靜”，不能單單使用詞典上關于這個詞匯的字面解釋，而是應當引導學生進行記憶和想象，從他們的生活體驗中將“幽靜”的氛圍與人煙稀少的空谷深山的景象匹配串聯起來，如此，學生就能很好地理解詞匯的意義，并且在未來的學習和生活中調用相關的生活景象與氛圍感悟，恰當地使用“幽靜”這個詞，實現語文教學中的語感訓練目標。

第二，通過設置合理的教學任務與流程，讓學生在言語訓練中培養語感。加強言語實踐是培養語感的一個重要手段。因為語感的產生和習得是在反復的表達實踐中，通過深刻的體會和感受，逐漸累積形成的，所以通過對規范性的文本和交流范式的吸收和借鑒，學生可以很好地鍛煉語感，并且形成良好的語言表述習慣。為此，教師必須設置合理的教學任務與流程，提供范例和樣本，讓學生在言語訓練的過程當中實現語感的累積，形成對言語正誤和優劣的敏銳直覺。在此前提下，課堂之上的“讀”至關重要：首先，朗讀。這是一個學習和糾偏相結合的過程，可以形塑學生對于正常和規范的文本交流形式的認識，并且加強學生對于音、字、語氣與句式等方面的感悟;其次，美讀。也就是使文字通暢、語感美妙的過程式讀法。語文教師需要讓學生在讀文章或者句子的時候，盡可能傳遞作者想要表達的情感，讓情緒充斥在字里行間，形成感染力和獨特的文字美感。

第三，通過調用理性知識和感性體會，以知識領悟促進語感的提升。夸美細斯認為：“一切語言從實踐中學習比用規則學習來得容易，但是規則可以幫助并強化從實踐中得來的知識”。所以，強調語感訓練，決不能排斥或輕視理性語言知識的滲透。小學語文教學中，語文知識應以一些淺顯的理解、寫作和口頭表達的技能技巧為主，并且結合新課標教材中的規定，對語感訓練展開循序漸進的安排。

總而言之，在語文教學當中，為語感訓練創設良好的環境，配置相應的資源，并且將語感訓練與提升的任務融入到教學進度當中，能夠有效地促進學生的參與積極性，提升學生的語感綜合水平，為學習成效的提升奠定良好的基礎。

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