小學(xué)語文中年級課外閱讀指導(dǎo)

宋玉淼

摘要：中年級小學(xué)生已經(jīng)形成基本的文字識記能力，還要通過語文課外閱讀得到學(xué)習(xí)技能和綜合素質(zhì)的提升。基于此，本文在分析中年級課外閱讀重要性的基礎(chǔ)上，從閱讀興趣激發(fā)、閱讀計(jì)劃制定等方面提出了小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略，為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級;課外閱讀指導(dǎo)

引言：

伴隨著學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)入到中年級后開展的語文課外閱讀不僅僅要完成淺層閱讀，還要通過深層閱讀保證閱讀效果，得到語文素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，還應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)語文中年級課外閱讀指導(dǎo)研究，以便使學(xué)生通過閱讀得到能力培養(yǎng)的同時(shí)，得到文化品位、綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語文中年級課外閱讀重要性

小學(xué)語文中年級的閱讀理解難度有所提升，不僅要求學(xué)生完成課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，還要完成豐富課外圖書閱讀，從而得到綜合能力的提升。開展課外閱讀，能夠使學(xué)生獲得廣闊的閱讀視角，為學(xué)生認(rèn)識大千世界提供途徑，促使學(xué)生的求知欲、好奇心得到滿足。在閱讀的過程中，學(xué)生通過知識積累能夠得到智力發(fā)育，同時(shí)能夠得到情感和審美發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)提供良好背景。此外，學(xué)生結(jié)合自身需求進(jìn)行有選擇的閱讀，能夠使學(xué)生不斷吸收、消化各種思想內(nèi)涵，完成自身文化積淀，在取得個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，得到文化素養(yǎng)的提升，繼而取得全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文中年級課外閱讀指導(dǎo)方法

（一）選擇適合讀物激發(fā)閱讀興趣

對于中年級學(xué)生來講，已經(jīng)擁有了一定的理解能力，識字量也得到了大幅度增加，所以在課外閱讀方面還應(yīng)給與學(xué)生更多空間，結(jié)合學(xué)生興趣選取一些文字更多、人文性更濃的閱讀題材，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考。與此同時(shí)，還應(yīng)保證讀物主題豐富性和情節(jié)的有趣性，如童話、語言、名人故事、科幻小說等等，確保不同個(gè)性的學(xué)習(xí)能夠從中找到自己的興趣點(diǎn)，感受閱讀樂趣。在互聯(lián)網(wǎng)取得快速發(fā)展背景下，教師可以完成豐富課外閱讀資源挖掘，結(jié)合學(xué)生個(gè)體需求進(jìn)行豐富課外閱讀材料的推送，促使學(xué)生能夠從興趣出發(fā)加強(qiáng)課外閱讀，形成長期閱讀的良好習(xí)慣。此外，也可以利用學(xué)生在課內(nèi)閱讀中形成的興趣為學(xué)生的課外閱讀提供指導(dǎo)。在語文教材中，包含較多有代表性的課文，類型多種多樣。教師在完成課文講解后，學(xué)生已經(jīng)形成了濃厚閱讀興趣，教師可以布置閱讀同類型課外讀物的作業(yè)，使課外閱讀得到帶動。在語文課堂教學(xué)最后階段，教師可以通過講故事激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為學(xué)生提供每日與不同書本相遇的機(jī)會，也促使學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈期待。

（二）引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人閱讀計(jì)劃

在小學(xué)語文中年級教學(xué)中，需要保證學(xué)生閱讀量，才能使學(xué)生的綜合閱讀能力得到提高。結(jié)合這一目標(biāo)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人閱讀計(jì)劃，促使學(xué)生長期進(jìn)行課外閱讀，保證閱讀時(shí)間充足。實(shí)際在語文教材中，羅列了一些中年級學(xué)生必讀和選讀書目，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自需求完成讀書計(jì)劃的制定，做到有目標(biāo)的開展閱讀[1]。具體來講，就是學(xué)生在確定近期想要閱讀的書目后，需要根據(jù)自身對書本內(nèi)容的初步了解制定簡單計(jì)劃，包含每天閱讀時(shí)間、頁數(shù)等，根據(jù)序目選擇相應(yīng)的閱讀方式，如普通情節(jié)采取速讀方式，精彩片段則要細(xì)細(xì)品味。結(jié)合閱讀計(jì)劃，學(xué)生能夠明確閱讀目標(biāo)。為確保計(jì)劃能夠落實(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生寫讀書筆記，對每天的讀書心得進(jìn)行記錄，將閱讀過程中遇到的疑問或產(chǎn)生的感想記錄下來，利用不同符號在空白位置進(jìn)行批注，也可以抄寫覺得精彩的句子。對于中年級學(xué)生來講，課外閱讀已經(jīng)不單純是進(jìn)行故事情節(jié)閱讀，還要從中得到閱讀能力培養(yǎng)。完成簡單摘抄，能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的思考，促使學(xué)生形成邊讀邊思考的良好習(xí)慣，在得到思維拓展的同時(shí)，得到語文綜合素養(yǎng)的提升。

（三）組織豐富活動強(qiáng)化閱讀效果

中年級小學(xué)生正處于認(rèn)字和掌握學(xué)習(xí)方法的過渡階段，無論是思想還是心理均不成熟，導(dǎo)致其課外閱讀僅停留在表層，難以取得理想閱讀效果。教師需要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀材料內(nèi)容的深層次挖掘，以便使課外閱讀效果得到保證。組織豐富的課外閱讀活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)交流，逐步得到能力發(fā)展[2]。例如，教師通過組織學(xué)生開展“延伸閱讀大比拼”活動，能夠督促學(xué)生完成不同題材圖書閱讀，在得到知識量的橫向與縱向延伸的同時(shí)，深入開展各種課外閱讀活動，在突破固有思維模式的同時(shí)，涉獵各種體裁和寫作方法的文章，繼而得到閱讀能力、理解能力等各種能力的培養(yǎng)。組織學(xué)生開展話劇表演、圖書演講等各種活動，要求學(xué)生圍繞喜歡的圖書進(jìn)行比賽，能夠使學(xué)生自覺完成多個(gè)小組劃分，通過合作對圖書思想內(nèi)涵、情感價(jià)值等各方面進(jìn)行討論。在展示各自閱讀成果的過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生成就感，得到深入閱讀欲望的激發(fā)。開展各類活動，能夠起到以評促讀、以演促讀等各種作用，使學(xué)生在閱讀中得到語文學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)，尋求自我突破的同時(shí)，得到語文綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)論：在小學(xué)中年級階段，學(xué)生的語文課外閱讀水平需要得到一定程度提升。結(jié)合這一目標(biāo)，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，在重視閱讀激趣的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過制定計(jì)劃和參加豐富閱讀活動得到閱讀效果的提升，繼而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊敬.淺析小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)方法與技巧[J].學(xué)周刊，2020（11）：129-130.

[2]周國祖.小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（04）：242