探析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂如何進(jìn)行有效提問(wèn)

何盛忠

摘 要：近年來(lái)，社會(huì)文明的發(fā)展，逐漸改善了人們的思想觀念。伴隨著新課程的改革，人們對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)愈加重視。語(yǔ)文課堂是小學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，在教師們的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，通過(guò)課堂提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的思考能力，繼而為他們認(rèn)知的提升帶來(lái)幫助，也使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更貼合素質(zhì)教育的要求。目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性有待強(qiáng)化，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，以此為依據(jù)，提出相應(yīng)的改善策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文課堂;有效提問(wèn)

引言：

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)，也是小學(xué)生們學(xué)習(xí)各種知識(shí)的重要基礎(chǔ)。在課堂上展開(kāi)提問(wèn)教學(xué)，將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，采用一種交流性的教育形式融入在學(xué)生的思想當(dāng)中。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析和研究，使學(xué)生們可以更為深入地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，塑造自身的思維方式，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)在語(yǔ)文課程教學(xué)中，受到多種因素的影響，約束著課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性。本文主要圍繞農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)優(yōu)化提問(wèn)教學(xué)的有效性策略進(jìn)行探討。

一、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，學(xué)生們的參與程度較低

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂的展開(kāi)，不僅僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)文化知識(shí)的場(chǎng)所，更是他們通過(guò)與教師交流和探索問(wèn)題，改善自身思維，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要機(jī)會(huì)。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂展開(kāi)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師在給學(xué)生們提問(wèn)過(guò)程中，并沒(méi)有重視學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的回答和參與，給學(xué)生提供的思考時(shí)間較短，使學(xué)生們無(wú)法從問(wèn)題中獲得知識(shí)。這種教師自身自問(wèn)自答，而學(xué)生們參與程度較低的課堂，與素質(zhì)教育的教學(xué)宗旨背道而馳，嚴(yán)重地阻礙了人才的成長(zhǎng)[1]。

（二）老師所提出的問(wèn)題比較隨意，目的性有待加強(qiáng)

課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提問(wèn)在課堂上的教學(xué)價(jià)值，旨在幫助學(xué)生們更好地理解課文內(nèi)容，也是教師引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的一種方式。可見(jiàn)，所提出的問(wèn)題也要與學(xué)生們的各方面條件都符合，才得以發(fā)揮提問(wèn)的作用。然而，實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)院校語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，一些老師雖然認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，但給學(xué)生所提出的問(wèn)題卻比較隨意。有些問(wèn)題是站在教師自身的角度提出，而沒(méi)有考慮到小學(xué)生們的理解能力，難度較大的問(wèn)題，可能會(huì)打擊到學(xué)生們的自信心，影響他們對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂提問(wèn)的數(shù)量設(shè)定不夠合理，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

盡管提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，但由于課堂時(shí)間有限，提問(wèn)只是其中一個(gè)小環(huán)節(jié)，如果老師在課堂上對(duì)問(wèn)題的數(shù)量設(shè)定偏少，學(xué)生吸收到的知識(shí)也就不夠豐富。但是，如果過(guò)于頻繁地給學(xué)生們提出問(wèn)題，反而就會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生厭倦的心理。這種不合理的提問(wèn)數(shù)量，將會(huì)嚴(yán)重影響到小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。

二、強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的路徑探索

（一）要體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與回答

課堂教學(xué)的核心與對(duì)象是學(xué)生，那么，在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)時(shí)，教師們也務(wù)必要遵循著“以人為本”的教學(xué)理念，站在學(xué)生們的角度去提出問(wèn)題。同時(shí)，要使提問(wèn)教學(xué)更加有效，就要鼓勵(lì)學(xué)生們參與在提問(wèn)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行積極的回答。

比如，《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，在課堂上，老師可以以講故事的教學(xué)形式，帶學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)這篇課文[2]。提問(wèn)時(shí)，要盡可能地站在小學(xué)生們的思維角度去看待問(wèn)題，可以問(wèn)小學(xué)生們“小蝌蚪為什么要去找媽媽”，“小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)？”等這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并且要以友好的教學(xué)態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們積極勇敢地講出問(wèn)題的答案。在這種互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境下，課堂提問(wèn)的價(jià)值便得以顯現(xiàn)，小學(xué)生們的思維方式和反應(yīng)能力也得到了提升。

（二）根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

提問(wèn)是為了解答，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上提出問(wèn)題，主要是為了小學(xué)生們可以對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)有所掌握，為人才的更好培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。那么，老師便要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)更具備針對(duì)性的問(wèn)題[3]。

例如，《守株待兔》這則寓言故事，是在于讓學(xué)生們了解到做任何事情不能夠一味地去等待，不可以過(guò)于固執(zhí)己見(jiàn)，否則將會(huì)一事無(wú)成。在這堂課程中，提出的問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)與課文所傳達(dá)的宗旨進(jìn)行結(jié)合，可以提出：“故事中的人在樹(shù)前等候的時(shí)間，換回了什么？他有什么收獲？”在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵的理解，使他們獲取一定的人生哲理。

（三）合理把控課堂提問(wèn)數(shù)量，安排提問(wèn)環(huán)節(jié)

提問(wèn)這一教學(xué)形式只是組成語(yǔ)文課堂的一部分，提問(wèn)的數(shù)量將占據(jù)一定的課堂時(shí)間，影響到教學(xué)進(jìn)度的完成[4]。同時(shí)，提問(wèn)的環(huán)節(jié)也給學(xué)生們的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)影響。因此，語(yǔ)文老師在課堂上就要合理地去把控提問(wèn)的數(shù)量，提問(wèn)不可太多，也不能太少。此外，也要將問(wèn)題科學(xué)地分布在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，使這些問(wèn)題發(fā)揮其教學(xué)效果，引發(fā)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入思考。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，語(yǔ)文在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，有助于幫助小學(xué)生們認(rèn)識(shí)更多的漢字和詞語(yǔ)。多種豐富語(yǔ)文故事的理解，也給學(xué)生們塑造良好的思維方式帶來(lái)了幫助。有效性的課堂提問(wèn)，更能夠打造高效的語(yǔ)文課堂，使小學(xué)生們從小就樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，為他們更好的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]林清鈴. 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)研究[D].閩南師范大學(xué)，2014.

[2]王彬. 小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的誤區(qū)及策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（18）：248.

[3]路璐. 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].河南師范大學(xué)，2017，1008，224-225.

[4]林欣. 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的誤區(qū)及對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2018.