農村小學語文課堂有效提問的現狀與應對策略

何建花

摘 要：在社會物質文明以及教育水平的不斷提升下，國家教育部門更關注一些偏遠農村地區的教育發展狀況，也加大了人才培養的力度。語文是一門非常基礎的學科，通過接觸和認識語文知識，小學生們便可以以此為媒介，更好地去了解周圍的事物。老師在課堂上提出各種不同的問題，為小學語文教學效果的提升帶來了幫助。因此，筆者根據自身的認識，對我國一些農村地區小學語文課堂提問的現狀展開分析，繼而提出相應的優化措施。

關鍵詞：農村小學;語文課堂;有效提問;策略

引言：

眾所周知，小學生們的身心和智力發育，與他們在該階段所接觸和了解到的知識類型，都有著極為密切的關聯。作為一門基礎的重要學科，語文課堂教學中各種問題的提出，成為教師與學生之間進行溝通交流的渠道，也是語文課程進步的催化劑。我國大部分農村地區，由于多種因素的影響，使得小學語文課堂提問教學無法得到順利進展，其教學效果不夠理想，極大地阻礙了教育的進步與人才的培養。關于農村小學語文課堂有效提問的一系列路徑，只有對此展開深入的研究，才得以為教育開拓新的領域。

一、農村小學語文課堂有效提問的現狀分析

（一）老師設計的問題與教學目標契合度不夠高

小學生們在學習語文知識的過程中，都是基于教師的引導下，才能夠接觸到更多內容。嚴格來講，語文課堂中提出的相關問題，都要與人才培養的要求，和教育部門所規定的語文教學目標相呼應，才可以體現出課堂提問的價值。然而，筆者在調查和研究中發現，我國的部分農村小學院校中，一些語文老師在課堂教學過程中所提出的問題，大都缺乏針對性，與教學目標之間沒有一定的聯系，這使得該問題的提出失去了原有的意義[1]。

（二）對提問不夠重視，提問環節安排缺乏合理性

課堂的時間有限，要充分發揮所提出問題的作用，作為教師，就要加強對問題的重視，包括問題設計，問題提出的環節，以及問題的數量和所占據的時間等等。農村地區一般與城市有著一定的距離，所接觸到的新型教學宗旨也不如城市高效，這使得教師們長期被傳統教育觀念影響，不夠重視課堂提問。雖然在某些農村小學中，語文課堂上老師也會提出不少問題，來促進與學生們之間的交流，但這些問題的環節安排往往不夠合理，不具備科學性。

（二）課堂上的問題沒有考慮到學生的個體差異

不少農村小學院校里的學生們，都因為家庭教育，以及自身性格與喜好等原因，使他們對語文知識的學習能力存在著一定的差異，這些差異的形成，給學生們分析問題，掌握問題和回答問題都帶來了不同程度的困難。語文課堂的提問環節，教師們所設計的問題，大都是普遍對于所有學生而言的，并未考慮到學生之間的個體差異。這樣一來，課堂上的提問效率便有所下降。

二、優化農村小學語文課堂有效提問的相關策略研究

（一）教師要根據語文課程教學目標設計問題

提出問題是為了解答，對于小學生們來講，課堂上的問題，在調動他們對知識學習興趣的基礎上，更是為了能夠實現教學的目標，為培養更多人才做好準備。那么，小學語文教師，便應當根據語文所學習的課程內容，以及教學的目標為核心展開問題設計。如此一來，就更好地將問題與知識進行聯系，以這些具備針對性的問題為媒介，拉近學生們與語文之間的問題。

比如，在部編版小學語文教材中，學習《吃水不忘挖井人》這篇課文。語文老師們要掌握這篇課文所表達的宗旨，和要給小學生們帶來知識和思考。在此基礎上，可以設計一些針對性的問題。“吃水不忘挖井人”傳達的是一種感恩的心理，老師可以問學生們“為什么吃水的時候要記著或想到挖井人呢？”，“這些挖井人為我們做了什么？起到什么作用”等等[2]。在對這些問題的不斷思考下，就加強了學生們的分析和探究能力，也讓他們懂得如何成為一個感恩的人。

（二）提高對課堂提問的重視程度，合理安排提問環節

課堂時間的一般都比較有限，也因此而顯得十分珍貴。要在這樣短暫的課堂學習中提出一些問題，老師應提高對課堂提問的重視程度，理性地看待提問這一科學的教學形式，并合理去安排課堂提問的環節。

例如，《小壁虎借尾巴》這篇課文，可以將提問環節放在課程開始前，問小學生們：“有誰見過壁虎，對壁虎又了解多少”等等。以此激發學生的好奇心，引發學生之間展開討論，使課堂氛圍更為活躍，便于為教學的順利展開奠定基礎。

（三）要盡可能地根據學生們的認知水平進行提問

為了體現教育的公正和公平性，老師應當對所有學生們一視同仁，課堂提問環節也要站在學生們的角度考慮。由于問題的難易程度不同，學生們對語文知識的理解能力也有差異，因此，老師要盡可能根據學生的認知水平來進行提問，設計一些與學生知識能力相符合的問題[3]。對于學生能力差的學生，可以提出簡單的問題，并不斷地鼓勵學生們。相反的，對于一些學習比較出色，反應能力較快的優秀學生們，就要拓展問題的范圍，加深問題的難度。在這種情況下，班上的學生們都會對語文知識的學習，逐漸樹立較大的信心，他們的學習能力也能夠得到全面的提升和進步。

三、結束語

總而言之，小學語文課堂是學生們接受知識的主要場所，教師所提出的問題，不僅可以引發學生思考，更為學生創造了更積極向上的學習機會。因此，要提高語文課堂提問的有效性，教師就要及時地去分析和認識教學中存在的問題，根據這些教學不足之處制定科學的優化策略，從而創造高效的語文課堂。

參考文獻

[1]張瑤. 小學語文課堂教學有效提問的研究[D].陜西師范大學，2017.

[2]蔡海燕. 小學語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].遼寧師范大學，2018.

[3]孫靜. 小學語文課堂提問的“頻率、比率與效率”研究[D].魯東大學，2016.