初中歷史組織情境教學(xué)活動(dòng)的可行方法

朱莉莎

摘 要：歷史學(xué)科一直都是實(shí)施人文教育的重要科目，盡可能地整理了人類歷史發(fā)展過程中的突出成果與重要史實(shí)，以便讓學(xué)生全面了解人類社會(huì)的發(fā)展過程，使其及時(shí)形成完整的唯物史觀，并且能夠在現(xiàn)實(shí)成長過程中遷移歷史教訓(xùn)，以免重蹈歷史覆轍。因此，為了切實(shí)培養(yǎng)初中生的歷史思維能力，使其產(chǎn)生深刻的歷史印象，教師便要積極組織情境教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)遷移個(gè)人生活經(jīng)歷，由此優(yōu)化學(xué)生的歷史認(rèn)知。本文將從組織角色表演活動(dòng)、利用生活資源、整合多媒體資源三個(gè)角度來分析初中歷史教師應(yīng)該如何組織情境教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)方法

一直以來，歷史學(xué)科都是初中學(xué)校的重要課程資源，但是卻在“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響下逐漸形成了“灌輸式”教學(xué)模式，雖然在短期內(nèi)切實(shí)豐富了學(xué)生的歷史知識儲備情況，但是并未融入學(xué)生的自主思考與思維感悟，使得初中生一直都將歷史知識與現(xiàn)實(shí)問題看成是不同的獨(dú)立體，很少會(huì)從歷史角度去看待現(xiàn)階段的社會(huì)現(xiàn)象與人類活動(dòng)，由此便會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)問題。對此，初中歷史教師必須要利用情境教學(xué)法來改善這一教學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與歷史知識整合為一個(gè)統(tǒng)一體，使其能夠以史鑒今、以史論今，由此培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維能力。

一、組織角色表演活動(dòng)

角色表演活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)課堂情境的一種趣味性教學(xué)策略，可以讓學(xué)生在特定的人物狀態(tài)下感受各個(gè)歷史時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)風(fēng)氣、風(fēng)俗人情等，使其全面把握歷史知識的內(nèi)涵與外延。因此，初中歷史教師可以利用角色表演活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)直觀歷史教學(xué)情境，由此則可直接優(yōu)化學(xué)生的歷史理解能力，由此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

就如在“輝煌的隋唐文化（一）”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一些歷史小品，主要是圍繞唐代時(shí)期的偉大詩人、隋唐時(shí)期所建造的橋梁作品以及唐朝時(shí)期的禮儀為主，鼓勵(lì)本班學(xué)生自主參加相應(yīng)的小品表演活動(dòng)。為此，初中生還可利用一些生活素材制作表演道具，比如利用床單、窗簾等制作唐朝“衣物”，或者是使用一些紙材制作唐朝人經(jīng)常戴的帽子、發(fā)簪等，以便讓小品表演活動(dòng)變得更加生動(dòng)、形象。如此，則可潛移默化地讓學(xué)生感受隋唐文化，切實(shí)改善了初中生的課堂學(xué)習(xí)行為，使其自主展開了歷史探究，認(rèn)真歸納了隋唐時(shí)期的文化成果及其長遠(yuǎn)的歷史影響。

二、利用生活資源

生活資源是促使學(xué)科教學(xué)回歸生活的重要資源載體，隨著廣義課程資源觀的發(fā)展，以及我國所構(gòu)建的三級統(tǒng)一管理課程結(jié)構(gòu)體制的普及，逐漸成為落實(shí)學(xué)科教育的重要資源載體，同樣也是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境的重要依據(jù)。對此，初中歷史教師要利用生活資源來創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生及時(shí)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，使其能夠切實(shí)展開歷史探究，由此則可為后續(xù)的以史鑒今活動(dòng)做好充足準(zhǔn)備。

就如在“人們生活方式的變化”一課教學(xué)中，筆者就組織了一次課堂對話活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主闡述自己自記事以來所經(jīng)歷的生活方式變化事跡。比如，有的學(xué)生表示現(xiàn)在的線上支付已經(jīng)逐步取代了現(xiàn)金、銀行卡支付行為，但是自己小時(shí)候經(jīng)常會(huì)跟著父母拿著現(xiàn)金結(jié)賬;有的學(xué)生則表示小時(shí)候家中繳納天然氣、電費(fèi)還需要到特定的營業(yè)點(diǎn)進(jìn)行，但是現(xiàn)在可以直接通過支付寶進(jìn)行;有的學(xué)生則表示現(xiàn)在到飯點(diǎn)點(diǎn)餐也支持線上點(diǎn)餐，避免一些服務(wù)員照顧不周影響就餐計(jì)劃，等等。由此，初中生便可及時(shí)遷移個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，而筆者也分享了自己所經(jīng)歷的生活方式變化情況，與學(xué)生一同歸納了教材中的重要內(nèi)容。

三、整合多媒體資源

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的推廣與應(yīng)用，多媒體資源也逐漸成為落實(shí)情境教學(xué)法的重要媒介，且可有效改善情境內(nèi)容，促使學(xué)生全面展開歷史解釋、歷史探究。這是因?yàn)槎嗝襟w資源不受時(shí)空限制、形式限制，只要在互聯(lián)網(wǎng)平臺中輸入相應(yīng)的資源關(guān)鍵詞，那么教師則可整合多種形式的網(wǎng)絡(luò)資源，由此構(gòu)建視聽結(jié)合的課堂情境。因此，初中歷史教師要主動(dòng)利用多媒體資源來創(chuàng)設(shè)課堂情境，切實(shí)優(yōu)化情境的導(dǎo)入、啟思效果，由此改善初中生的歷史思維能力，豐富學(xué)生的歷史理解。

就如在“鋼鐵長城”一課教學(xué)中，筆者就利用互聯(lián)網(wǎng)中以長城文化史為主題的動(dòng)態(tài)視頻創(chuàng)設(shè)了課堂情境，讓學(xué)生全面了解了中國長城的建造史、文化史，以及長城所反應(yīng)出來的民族節(jié)氣。本班有相當(dāng)一部分學(xué)生都未曾親眼見識過雄偉的長城，而這一視頻資料則可切實(shí)彌補(bǔ)學(xué)生感性認(rèn)識不足的缺陷，及時(shí)激發(fā)出學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生全面投身于歷史探究活動(dòng)中。由于這一情境教學(xué)活動(dòng)取得了很好的成效，所以筆者便全面整理了豐富的歷史紀(jì)錄片、影視劇資源，以便切實(shí)優(yōu)化情境教學(xué)效果。

總而言之，在初中歷史教學(xué)過程中組織豐富的情境教學(xué)活動(dòng)可以很好地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快速內(nèi)化歷史知識，由此優(yōu)化學(xué)生的記憶效果。為此，初中歷史教師便要客觀分析創(chuàng)設(shè)課堂情境的有效方法，及時(shí)優(yōu)化情境內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)形式，為發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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