小學(xué)低年級(jí)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐

陳紹鳳

摘 要：隨著小學(xué)教育研究的不斷推進(jìn)，班級(jí)管理對(duì)學(xué)生成長的重要性也越發(fā)的凸顯出來，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，班主任在班級(jí)管理過程中不僅承擔(dān)著教育引導(dǎo)者的角色，同時(shí)也承擔(dān)著班級(jí)管理者的角色，如何通過創(chuàng)新的思維將引導(dǎo)者和管理者的角色進(jìn)行融合，從而提升對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)的管理效果就成為了備受人們關(guān)注的核心。由此，本文擬結(jié)合以往的小學(xué)低年級(jí)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，探究在低年級(jí)班級(jí)管理中的創(chuàng)新、實(shí)踐路徑，希望能夠?qū)ξ磥硇W(xué)低年級(jí)班主任工作做出幫助。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;低年級(jí)

前言

班主任作為班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任工作的良莠會(huì)在很大程度上影響學(xué)生們的成長，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，受其這一成長階段的影響，低年級(jí)學(xué)生會(huì)在班級(jí)生活中潛移默化的模仿班主任的行為、舉止，所以，如何結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的成長需求，將愛心、耐心、創(chuàng)新滲透到實(shí)際的班級(jí)管理工作中去，幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成正確的思想、行為品德，就成為了未來小學(xué)班主任工作過程中迫在眉睫需要突破的問題[1]。結(jié)合以往小學(xué)低年級(jí)班主任工作的研究，筆者認(rèn)為在未來的小學(xué)低年級(jí)班主任工作中，如果想要獲得更好的班級(jí)管理效果，就可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、轉(zhuǎn)變原有的班級(jí)管理理念，開展個(gè)性化的班級(jí)管理

通過對(duì)以往小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理工作的研究，可以發(fā)現(xiàn)造成大部分班主任班級(jí)管理工作困境的因素之一便是源自管理理念的不完善，尤其是就目前的班級(jí)管理工作來說，仍舊存在一部分班主任教師妄圖沿用傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的班級(jí)管理，這種強(qiáng)滯后思維的存在不僅僅會(huì)影響班級(jí)管理的效果，同時(shí)也會(huì)降低低年級(jí)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的歸屬感，影響后續(xù)管理工作的開展[2]。由此，針對(duì)這一問題班主任教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)管理理念，將多樣化的班級(jí)管理思維滲透到實(shí)際的管理中去，從而提升低年級(jí)學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的認(rèn)可度，以此實(shí)現(xiàn)后續(xù)的班級(jí)管理目標(biāo)。比如，在實(shí)際的班級(jí)管理過程中，班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)并接受新時(shí)代發(fā)展下低年級(jí)學(xué)生們所表現(xiàn)出的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)展其性格中、思維中值得推崇的地方，加強(qiáng)日常管理、生活中與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)的了解學(xué)生成長的需求，以此通過自主管理、團(tuán)隊(duì)管理等多樣化、個(gè)性化的方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化班主任班級(jí)管理的目標(biāo)。

二、明確班級(jí)管理的目標(biāo)，夯實(shí)“以人為本”管理理念

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的班級(jí)管理工作來說，筆者認(rèn)為這一階段班級(jí)管理的目標(biāo)一方面是希望通過這一管理工作的開展，為學(xué)生們營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面，則是為了從基礎(chǔ)思維層面培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。所以，在未來的小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理過程中，班主任教師就應(yīng)秉持這一根本原則，將“以人為本”的班級(jí)管理理念落實(shí)到實(shí)際的班級(jí)管理過程中去，在尊重的前提下開展符合學(xué)生需求的班級(jí)管理工作，繼而實(shí)現(xiàn)這一階段班級(jí)管理的目標(biāo)。比如，在實(shí)際的管理環(huán)節(jié)，教師應(yīng)合理的應(yīng)用表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的言語，讓學(xué)生們在“你真棒！”、“你能行！”等話術(shù)下健康成長，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的管理目標(biāo)。與此同時(shí)，班主任教師還可以通過“班級(jí)管理小游戲”的方式（即將班級(jí)活動(dòng)虛擬成為一場“游戲”，不同的音樂指令意味著行為的正確性，當(dāng)學(xué)生行為出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以通過放音樂的方式予以預(yù)警），將現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際班級(jí)管理中來，通過游戲中多媒體音頻、視頻等方式，讓學(xué)生們在“游戲中”潛移默化的規(guī)范自身的行為，以此實(shí)現(xiàn)“以人為本”的管理目標(biāo)。

三、結(jié)合實(shí)際班級(jí)情況，構(gòu)建針對(duì)的班級(jí)管理制度規(guī)章

結(jié)合以往小學(xué)班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在管理中也應(yīng)結(jié)合實(shí)際的班級(jí)管理現(xiàn)狀，針對(duì)性的完善、構(gòu)建原有的班級(jí)管理制度規(guī)章，為學(xué)生們營造有節(jié)制的民主氛圍，同時(shí)實(shí)現(xiàn)針對(duì)小學(xué)低年級(jí)班主任班級(jí)管理的目標(biāo)。比如，就這一環(huán)節(jié)，班主任教師可以邀請學(xué)生們一起發(fā)掘班級(jí)日常學(xué)習(xí)、生活中存在的不當(dāng)現(xiàn)場，并一同針對(duì)這些現(xiàn)象設(shè)計(jì)相應(yīng)的規(guī)章制度，以此提升學(xué)生們在班級(jí)管理中的參與感和融入感，同時(shí)確保班級(jí)管理制度在實(shí)際工作中的落實(shí)。與此同時(shí)，班主任教師還可以組織學(xué)生以“輪崗”的方式，自主的開展班級(jí)的管理、監(jiān)督活動(dòng)，讓學(xué)生們更好的在班級(jí)生活中發(fā)揮其性格、能力方面的特長，以此凸顯學(xué)生成長過程中的個(gè)性化需求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的目標(biāo)。

結(jié)語：

綜上所述，就小學(xué)低年級(jí)階段而言，班主任的班級(jí)管理工作作為小學(xué)教育過程中一項(xiàng)復(fù)雜且繁重的工作，如何將新時(shí)代下小學(xué)班級(jí)管理教育的思維融入到實(shí)際班主任班級(jí)管理工作中去就顯得尤為重要。由此，本文著眼于以往的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，提出了幾方面能夠創(chuàng)新、優(yōu)化班主任班級(jí)管理工作的實(shí)踐方向，希望能夠?qū)ξ磥硇W(xué)班主任班級(jí)管理工作的開展做出幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]席海霞.讓班級(jí)管理贏在起跑線上——淺談小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理策略[J].亞太教育，2019（12）：39.

[2]包麗娜.小學(xué)低年級(jí)精細(xì)化班級(jí)管理模式初探[J].課程教育研究，2019（50）：188-189.