大處著眼，小處著手

林玉敏

【摘? 要】高考論述類文本閱讀指導，主要指導學生站在命題者立場，從大處著眼，著眼于分析考什么、怎么考;站在考生立場從小處著手，著手于明確怎么做。教師應補充一點邏輯知識，強化學生兩種意識，讓學生借助思維導圖，指導兩遍讀書法，讀懂題目再做題，借助導圖做題。

【關鍵詞】論述類文本閱讀;大處著眼;小處著手;思維導圖

論述類文本閱讀題是近年高考全國課標卷必考題，而且是開卷第一題。多數學生談之色變，稱之“奪命9分”。立足高考，如何精準備考，高效復習？我認為可以從“大處著眼，小處著手”進行論述類文本閱讀指導。站在命題者立場，大處著眼，著眼于分析高考考什么和怎么考。

論述類文本閱讀高考考什么？站在命題者立場，《考試大綱》有明確要求：閱讀論述類文本，應注重文本的說理性和邏輯性，考查理解和分析綜合能力，能力層級為B和C。主要以政論文、學術論文、時評等為主，其中有貼近學生認知以及文化傳承的學術論文，有針對當下社會主要問題思考的政論文;考點較為明確，集中考查概括、篩選、理解、分析和推斷能力。重點考查對重要概念的理解、對重要信息的篩選、對論點、論據和論證分析的能力、對作者觀點態度的把握與推斷。

論述類文本閱讀高考怎么考？分析高考真題可知：題型相對固定，以客觀性選擇題形式出現，共三題9分，是四選一的單選題。第一題一般是“關于原文內容的理解和分析不正確的一項是”側重考查對文本重要概念和重要句子的理解與判斷，考查對文章內容的概括、對文本重要信息的提取與整合能力。

例如：2018年全國一卷1B、1C考查的是對文中重要概念“照著講”和“接著講”的理解;1A考查文中第一段第二句，屬于重要句子含義的理解;1D考查的是兩個重要概念“諸子之學”和“新子學”的關系，選項設置錯誤類型為不符合原文意思。2019年全國1卷1A、2卷1C考查對內容的概括整合。第二題主要考查論證分析能力，涉及對論點、論據、論證方法和論證結構的分析，2017～2019年全國三卷共9套卷子主要考查說理的邏輯性和方法思路、觀點和材料的關系、觀點與觀點的關系;第三題題干一般為“根據原文內容，下列說法正確（不正確）的一項是”。重點考查根據原文內容的推斷與建構，涉及內涵與外延、原因與結果、條件與結論等邏輯關系的推理。通過考查學生對語言信息的理解、篩選、概括、整合和轉換等能力來檢測學生的核心素養。

站在命題者立場，對高考論述類文本，命題者常用手段有三種即壓縮概括、轉述替換和推理判斷。如：2018年全國一卷1A選項即是對文中第一段第二句的概括。轉述替換是指改換個別詞語，改變句子順序或句子關系對原文句子進行轉述。常常同義變式轉述替換，也常常在轉述替換后的因果倒置、遺漏重要信息。推理判斷是指根據原文內容推斷出另一個判斷。具體為由原因推斷結果，由原文內容推斷出一個結論或判斷。

站在命題者立場分析命題手段，進一步指導學生構建知識框架。一般論述類文章的知識還包括常考設錯點。主要有兩類：一類是語法錯誤（1）張冠李戴;（2）偷換概念;（3）未然和已然;（4）或然與必然;（5）擴大與縮小。另一類是邏輯錯誤（1）強加因果;（2）表述絕對化;（3）曲解文意;（4）無中生有;（5）充要和必要條件。相對而言，“張冠李戴”“未然和已然”“表述絕對化”這種語法錯誤點較易被發現，而“曲解文意”較為復雜，可以是文差意同，也可以是文似意非，這種錯誤點較難辨析。因此，需要教師幫助學生梳理，選擇經典例題加以分析。

站在考生角度，小處著手，著手于指導怎么做。

大處著眼，著眼于分析考什么和怎么考。明確考向和考情只是精準備考的第一步。更深層次的精準備考要從小處著手。我主要從以下幾個方面努力：

第一，讀懂比做題更重要。強調快速整體閱讀的重要性，指導考生著手于懂文本。

方法一，指導一點邏輯知識。充分利用人教版高中語文教材必修四梳理與探究部分的《邏輯與語文學習》，指導學生掌握常見的邏輯知識。且以2018年全國1卷《歷史視域中的諸子學》為例指導學生明確常見的邏輯。如：概念、命題（判斷）、推理、邏輯規律和思維方式。

方法二，強化兩種意識。其一，用論述類文本的文體知識去閱讀論述類文本的意識。大多考生害怕論述類文本的重要原因是文本專業性太強，因此，指導考生對文本的專業和學術的知識可以不懂，但對論述類文本的文體知識即論點、論據、論證方法和結構必須了如指掌。其二，整體閱讀意識。許多考生往往不看文先讀題，希望從文本中檢索到相關內容，這樣的閱讀檢索難免會因為主要信息掌握不全，觀點把握不準，從而導致選項判斷的偏差，造成答題的錯誤。因此強調先整體閱讀。

方法三，指導學生借助一樣工具，即思維導圖。有條理、有邏輯的直觀思維導圖可以幫助考生提高注意力，克服反復回讀的弊病，又有利于快速聚焦答案信息，用注重思維邏輯的思維導圖工具去解答注重思維邏輯的論述類文本，便于精準答題。

方法四，指導考生兩遍閱讀法。第一遍閱讀，跳讀勾畫理脈絡。面對試題，先跳讀，讀文末標題，因為論述類文章的標題往往揭示論點或論題;跳讀篇首篇尾、段首段尾，關注關鍵句，主要有概念闡述句、論點句、中心句和過渡句，提取標注關鍵詞。如跳讀2018年全國1卷《歷史視域中的諸子學》，在第一自然段提取關鍵詞“諸子之學”“興起”“狹義上”“廣義上”，在第二自然段，提取關鍵概念“新子學”“照著講”和“接著講，”在第三自然段，提取關鍵概念“接著講”關鍵詞“相關”，在第四自然段，提取關鍵詞“照著講”與“接著講”“無法分離”，在文末勾畫結論句“‘新子學應追求‘照著講與‘接著講的統一”。明確論點，關鍵概念間的關系，“諸子之學”與“新子學”是包含關系，“新子學”和照著講”和“接著講”是一體兩面關系，進而能快速地整體把握了文章的結構脈絡“總——分——總”。第二遍閱讀，掃讀標注明關系。在第一遍整體閱讀的基礎上，第二步閱讀更為精細化，指導學生用視線波浪式分塊法逐句掃讀，先對長句用視線切分成短句，接著，視線成波浪式的推進，把關注點聚焦的每個句子的主干或關鍵詞。這樣的閱讀法不僅可以克服學生逐句逐字造成的低效閱讀的弊病，還能幫助學生快速篩選出主要信息。例如：在視線掃讀“在廣義上，諸子之學則不限于先秦而延綿于此后中國思想發展的整個過程，這一過程至今沒有終結。”一句時，視線波浪掃讀只關注“廣義上”“延綿整個過程”“至今沒有終結”三處。葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是絕不亂走的。”逐句視線掃讀，一邊又將主要信息標注在導圖上，整個閱讀過程學生是借著語言信息在梳理文章的路，學生的思維始終扣住文本的思維。閱讀完畢，導圖也畫好，文章的主要概念、主要信息、文章思路、概念與概念都能在導圖上呈現。這為下一步快速做題，打下堅實基礎。

第二，讀題懂題細比對，借助導圖好做題。借圖做題，做題時要有三個敏感點意識：其一，對選項中的重要概念要敏感，關注其內涵和外延，防止概念擴大、縮小與偷換。如;2017年全國2卷原文是“明初往往被認為是保守的”選項為“明代往往被認為是保守的”，擴大了范圍。其二，對論證分析中的論點和論據、論證方法、論據的作用分析點要敏感。如2017年全國卷Ⅱ的C選項 ：文章論述青花瓷崛起，為中外交往推動明代社會轉型的觀點提供了例證。做題時要對觀點、論據以及論據的作用敏感，追問觀點是不是“中外交往推動明代社會轉型”，“青花瓷崛起”是不是“提供了例證”。其三，對選項中的邏輯關系關聯詞要敏感，防止邏輯錯誤，如因果混亂、曲解文意、過于絕對等。常考的邏輯關系有因果、條件（必要、充分）、假設、并列和遞進等。總之，讀題懂題細比對，多些敏感點意識，借助思維導圖可以更高效地做題。從大處著眼，小處著手，精準備考，論述類文本并不可怕。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規劃2018年度專項課題“基于責任校園文化的高中語文校本課程特色化研究”（課題編號：Fjjgzx18-16）的階段性成果。

參考文獻：

[1]錢士寬.論述類文本閱讀指導例析[J].語文教學通訊，2016（13）.

（責任編輯? 李 芳）