數字化背景下地理教學內容呈現方式多樣性列舉

蔣潔

【摘? 要】在數字化學習環境下，教師應利用網絡平臺和軟件對傳統課堂教學內容進行改革，積極探索和創新有利于學生自主學習的教材內容;呈現多樣教學方式，突出開放、多邊互動課堂，在優化課程形態、創新評價體系、實現數字化管理方面做出嘗試，以適應社會需求、滿足學生全面而有個性的發展。

【關鍵詞】E學習;教學情境;游戲地理;分層教學

美國教育家杜威認為：“任何時間都不要忘記教學的對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體。”學生不是“知識的容器”而是“知識的主人”。現在的課堂靈動、多變，富有個性，翻轉課堂、E學習、七彩課堂、微課……這些都讓學生有了選擇，但每個學校都有每個學校的特點，每個班的學生都有自己的特點，對于現行的地理教材可以根據班級學生學情來調整內容，不必拘泥于固定模式，但是不管怎么變，都只有一個目的，就是由淺入深，激發學生學習地理的興趣。

當然，在E學習環境，重構地理課堂肯定有優勢，從基礎課程到探究課程甚至到創客課程，網絡環境都給了我們充分的資源和手段。我們在七八年級511名學生中做了問卷調查。據調查，511名學生中有492個人會用電腦，占96.3%，有19人回答不會，僅占3.7%。這說明電腦已經進入中學生的生活，利用電腦網絡來改善我們的地理課堂是一個很好的突破口。如何做到？我思考了以下幾點設想：

一、創設情境，激趣設疑

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣的力量是巨大的。現行的教材雖然增加了很多與生活相關的設計，但還停留在靜態圖片介紹、問題思考的層面。要想使學生學得深刻，教師就必須挖掘一些潛在的知識聯系點，并將這些知識點創設一些有趣的情境，利用網絡資源做一些相應的補充，將課本知識與課外知識聯系起來，有利于激發學生學習興趣，把學生引入一種與學習知識相聯系的氣氛中，使學生在思考問題、發現問題、提出問題的動態過程中學習，成為學習的主人。如我在七年級下冊《俄羅斯》一節中，創設了一位虛擬人物：小芳。她從想去俄羅斯旅游到被俄羅斯吸引想去投資的過程中遇到的種種問題。雖然知識點都是課本上的內容，也毫無新意，但是加上虛擬情境后我們把靜態的知識理論轉化為動態的探索對象，使學生在與小芳一起解決問題的同時養成了探索習慣，提高了創造力。

在七年級上冊《地球和地圖》中，為了讓學生更好地運用地圖，我設計了校園尋寶模式。讓學生先畫出整個校園的平面圖，然后把一些小禮物藏在校園的某個地點并在平面圖上做好標注。接著這份藏寶圖送到了其他小組手里，大伙根據其他小組的藏寶圖在最短的時間內找到寶藏。最后問題就出來了，有些小組找不到寶藏，有些小組連其他組畫的校園平面圖都看不懂，怎么回事呢？大伙坐下來好好研討，可能是地圖比例尺沒把握好，可能是圖例沒注明，可能……在活動中問題自然呈現，學生也愿意去解決問題，這些是傳統課堂所難以達到的境界。

二、輔助軟件，優化課堂

教師教學手段的優化，有助于教學形式和教學過程的創新，是發展學生創新能力和調動學生興趣所需的“水分”。利用新軟件、新平臺來支撐我們整個E學習過程，例如在平板課堂中，MOODLE平臺、瑞博平臺都是很方便的教學平臺，充分利用好就可以解決很多傳統課堂無法實現的功能。如學生作品的推送，試卷的現場批改和反饋，師生間的互動，BBS等一系列變革。google earth很好地解決了模擬地球的問題，“等高線”程序完全就是為了地理課堂量身定制的，再加上一些新的輔助軟件。通過縮放動作和快捷動作使想法更加生動有趣的演示文稿軟件——Prezi;能輕松地將PPT演示文檔轉換為對Web友好的Flash影片格式軟件——ispring，還有制作視頻的EDpuzzle，為孩子們準備的Drawp畫圖軟件，學生可以相互分享學習筆記的網頁標簽工具Diigo，可以幫助教師追蹤每一個學習者的表現、進步、以及互動的Brightloop，當然如果還想讓課堂氛圍更high的話可以試試Plickers，它會讓孩子喜歡上答題。這樣的課堂學生的興趣能不高嗎？

地理課作為一門綜合性學科，在圖像方面比其他學科有更多優勢，而現在的學生想象、聯想、發散思維能力都比較欠缺。課堂上若能充分利用有聲有色的多媒體手段，創設聲像情境，將學生的視覺、聽覺充分調動，可極大地調動學生的學習興趣，使學生由“想學”進入“愛學”階段。

三、游戲社區，師生共贏

利用地理課程設計一個以計算機技術為核心的信息技術構建的虛擬學習社區，將教學內容融入這虛擬的學習社區中，充分發揮多媒體的優勢，使學生在社區中玩耍的同時接受了知識，真正實現愉快學習。在現代的課程開發中出現了一種課程模式——創客課程，由教師或者學生自行設計教學內容和方式，那我們為什么不利用網站、平臺資源創造一種適用于地理的創客課程：游戲虛擬社區。

赫特納論述說：“地理學的歷史表明其科學任務在于了解區域，地理學的對象是人類和自然的區域性。”地域之間的差異性是地理學科學習的重要內容。游戲的故事總是發生在一個特定的地方，隨著游戲的進展，背景也會相應地發生變化，這就是體現地理區域性的良好時機。《大航海時代》就體現了地理的區域性，其游戲故事背景是不同的艦隊在世界各地航行，尋找寶物，打擊敵人等，擴大自己統治海域的范圍。游戲中獲得航海所需資金的方法之一就是在一個地方買入當地的特產，并在外地賣出，從中得到商業利潤。游戲中還有人物的對話以推動游戲故事情節的發展。如果把這游戲中的地方特產與現實生活中的特產聯系起來，游戲中出現的人物服飾，飲食習慣，及一些比較有特色的風土人情與現實相吻合，再借這些人物之口簡單介紹當地自然與經濟環境特點，這樣七年級下冊的國家地理全部就融入了游戲中，師生共贏效果好。

四、靈動課堂，分層教學

現在的教學承認每個學生都有自身的發展規律，給予學生充分的發展時間，不拔苗助長，不強扭硬逼，這就需要教師分層教學。在傳統課堂里，教師的一言堂很難做到分層教學，作業的布置也是難于設計，應用網絡平臺可以很好地解決這個問題。例如在E學習環境下可以設計一套完整的初中地理題庫，每節課的最后作業時間利用教學平臺可以很容易統計出學生答題的正確率，這樣就可以針對性對學生進行分層教學。從題庫中選出選修題、拓展題，不同正確率的學生可以選擇不同的試題在線答題。這樣，在綜合考慮學生的認知規律、身心發展水平、現有知識基礎上，構建了一個良好的教學生態。

總之，以上都是一些不成熟的想法，也可以說是一些對未來地理課堂的設想，不管課堂方式怎么變，我們站在學生角度思考的方向不能變，未來地理課程的趨勢也不能變，那就是趣味化。只有讓網絡平臺為我們所用，為學生所用，把課堂還給學生，讓地理課堂開出靈動之花，這樣我們的地理教育改革之路才能走得更遠。

參考文獻：

[1]胡良民，袁書琪，關偉等編著.地理教學論[M].北京：科學出版社，2005.

[2]方其桂主編.中學地理教師計算機教學應用教程[M].北京：人民郵電出版社，2004.

（責任編輯? 袁 霜）