思維導圖在小學語文教學中的應用探討

丁麗真

【摘? 要】在小學語文的教學中，教師擔任著一個重要的角色，教師可以引導學生掌握多種學習工具，思維導圖便是其中一種。思維導圖不僅可以讓學生鍛煉思維水平，同時還可以借助此種工具提升學習能力。文章以《趙州橋》《憶讀書》為例，首先培養學生自己思考繪制思維導圖的能力，提升學生的思維轉換能力，倡導學生整理語文中的知識，掌握此種學習方法，逐漸讓學生利用思維導圖去學習語文。本文主要闡述思維導圖在小學語文中的應用。

【關鍵詞】小學語文;語文教學;思維導圖

按照人腦思考的常規方式，激發學生大腦全方位的變換思考，這就是思維導圖的主要依據。教師借助思維導圖鍛煉學生書本和圖文并行的學習方式，可以讓學生的學習潛力得到最大程度的挖掘，提升學生的學習能力。在新課改實施以來，國家大力提倡對學生進行全面發展的教育，思維導圖正是和這一初衷不謀而合，將語文課本中不連貫的知識整體總結起來匯聚在一幅思維導圖上，鍛煉了學生大腦的協調發展，同時借助此種聯想方式，也加強了學生對書本知識的創新能力。

一、小學語文教學中充分運用思維導圖

（一）形象思維充分發揮

在語文教學中，若是教師一味追求對學生進行學習抽象理論的傳授，就會使學生產生厭煩，因此，教師要提高教學的效率，也就是改變教學的方式，加強學生對新知識的理解，鍛煉學生的思維轉換能力，這也就增強了學生的創造力。讓知識變得可視化就是思維導圖的主要特點，運用重點的詞匯來描述小學生需要學習的相關知識，把文字知識之間的聯系運用符號來向大家展示，使用流程線條的方法來分析不同知識點相互間的聯系。另外，思維導圖能夠使用各種顏色，將知識根據屬性加以分類，還能夠利用各種字體把知識進行級別區分……教師引導學生去描繪此種知識流程圖形，就能鍛煉學生創新以及思維轉換的能力，還會使學生樂于探索，樂于將自己思考的結果以此種方式表現出來。

（二）發散思維優勢利用

將知識作為主體亦是思維導圖的核心，借助圖畫的方式表現整體的知識框架，但是小學生由于思維能力較差，就更加傾向于運用體驗式的方式進行學習，想象文本的內容。若是要求小學生構想思維導圖，就要教師先將文本知識的關鍵進行總結，呈現出精煉內容，借助關鍵的邏輯詞進行分類。若是可以將此行為長期堅持下去，不僅可以使學生的思維轉換能力、邏輯思考能力有所提高，還會讓小學生更加全面深刻地理解課本內容。

二、思維導圖在小學語文教學中的具體運用

（一）引導學生繪制思維導圖，提升抽象思維能力

課前準備的時候，教師就應引導小學生利用思維導圖來分析文章內容，不僅能讓學生對課本內容有最初步的認識，還可以讓學生適應思維導圖的使用方法。舉例說：在課前準備階段，小學生對《趙州橋》這一文章進行預先學習的時候，教師應引導學生對文章進行大體了解，拿出思維導圖工具，借助對文章的初步印象，進行思維導圖的初步繪制。教師可以先引導學生對文章中的大體內容進行回想，指引學生使用一些關鍵性詞語將文章內容凝練出來，比如“雄偉壯闊”這類詞匯，再指導學生運用“雄偉壯闊”為主題展開思考，探究文章是主要從哪些方面來描述“雄偉壯大”的趙州橋，利用自己所想，無限地發散思維，直至完成整個思維導圖的構造，思考完畢后再利用關鍵詞把思考到的內容加以連接，實現整體知識體系的構建，如圖1所示是一位學生繪制完畢的思維導圖。

在以往的教學方式中，教師需要告知學生如何去學習、學習怎樣的知識，諸如此類。此種教學方法，缺少對于學生創新能力的鍛煉，難以提高學生的學習積極性，還難以將學生的內在潛力激發出來。小學生的思想優勢就是樂于探索，對任何事物都充滿好奇。在課前進行準備的時候，教師必須全面領導學生對課文內容加以預習，讓小學生自己明確主題，例如：可以圍繞“美觀堅固”“雄偉壯麗”等相關知識加以思考。教師在開展教學的時候，必須要讓學生完全地獨立自主地進行思考，找到學習的關鍵點，再去充分完整地閱讀課本，搭造整體的思維導圖，盡最大力量來完成課前預習，達到預定目標。

（二）知識梳理，掌握方法

在課堂教學之中，采用小組學習的方式，讓學生分組進行思維導圖的構造，引導學生自己有構架框架的能力，與教師共同完成思維導圖。教師要求學生將課前內容加以整理，并形成思維導圖給別的組進行分享，共同完善整體的知識框架，深入理解課文。舉例說：教師可以將班級學生分為五組，一起整理《憶讀書》整文知識框架，經過教師引導，學生們共同思考，《憶讀書》此文主要包含了哪些內容，使用思維導圖的方式是否可以完全地進行表述，由于之前的課前準備工作，學生可以很全面地將自己所理解的內容加以運用至思維導圖的構造之中。學生對文章主要的內容進行探究，運用思維導圖的學習方式，每組之間分工合作，結合自己所預習的內容和組內同學進行交流，搭造一個完整的知識體系，最后對《憶讀書》這個知識的思維進行導圖構造，如圖2所示。

通過繪制《憶讀書》來整理這篇文章的主要內容，經過一系列的思考交流以后，學生對文章有了很清楚的了解，使思維導圖更加全面深刻化。此外，教師也可以引導學生借助組內的方式學習知識。學生搭建起思維導圖的主體，這就為彼此交流關鍵點奠定基礎，這種情況下學生構建思維導圖的時候，既學習了梳理思路的技巧，還鍛煉了探索能力，將學習語文的方法掌握在心，學習了思維轉換的能力。

（三）思維導圖借鑒，開展寫作練習

在課后延展環節中，教師可以借助上課講授過的知識，搭建思維導圖的關鍵詞，構造出全新的知識架構體系，利用這一知識架構體系能夠為小學生的寫作框架提供參考。學生可以在構建整體知識框架以后，把知識框架作為主要方向，展開創作。比如一個學生按照《趙州橋》課文內容，架構了有關自然博物館的思維導圖，當學生學會了這一科學梳理方法，熟悉了分類的主要依據，知道分類最重要的內容也就是一致性，因此，他就把自然博物館的區域范圍大致分為游客休息區、歷史偉人、恐龍公園、植物園等四類，將其加以區分，再利用思維導圖將各個區域的主要內容加以分析，學生在構思作文時，就需要把這些文字按照思維方式連接起來，把自然博物館內容逐一進行展現。教師在引導學生構造思維導圖的時候，不僅讓學生借助現有知識進行框架搭造，還要發揮自己的創新能力，拓展知識框架豐富性，讓此種學習工具提升學生的學習效率。

三、結語

自新課改實施以來，在學習中運用思維導圖已經成為眾多教師教課的輔助工具，思維導圖不僅可以鍛煉學生的思維轉換能力，還可以充分發揮學生的創造能力，加強學生之間的交流。在教學中運用思維導圖既是一種對未知的探索，也是對新時代學生學習以及創新能力的培養，具有極其重要的價值和意義。

參考文獻：

[1]林明彥.思維導圖在小學教學中的應用研究：以認知結構為視點[J].才智，2018（4）.

[2]許莉麗.論思維導圖在小學語文教學中的應用[J].初中生優秀作文，2015（20）.

（責任編輯? 王小飛）