區域活動中教師觀察策略的現狀研究

涂杰

[摘要]《3—6歲兒童學習與發展指南》提出“以游戲為基本活動”。《幼兒園教師專業標準》中指出，幼兒教師應當具備運用觀察等方法來全面了解兒童的能力，由此看出教師在幼兒園游戲活動中的觀察行為水平已經成為衡量教師專業素質與技能的重要標準。筆者以區域活動中教師觀察策略的現狀為研究對象，以幼兒為本，將研究深入幼兒園游戲活動實踐中，從而提出改進區域活動中教師觀察策略的建議。

[關鍵詞]區域活動；觀察策略；現狀

一、區域活動中教師觀察策略的理論研究

（一）區域活動為教師觀察幼兒提供了豐富的原始資料

區域活動是指教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設豐富有趣的、多樣性的學習環境（活動區），提供有深度有層次的活動材料，幼兒根據自己的興趣和能力，自愿地選擇活動材料，在環境中有效、系統地進行活動，從而得到全面發展。從定義上可以看出區域活動具有較大的自主性，自由寬松的活動氛圍、豐富的操作材料為幼兒提供了較充分的自主活動的條件。幼兒在活動區中按自己的意愿開展各種活動，使得幼兒現有的知識技能、智力水平、情感、社會性、體力狀況等可以真實地表現出來。

教師作為幼兒學習成長的研究者、觀察者、支持者、合作者和引導者，必須全方位、科學有效、有針對性地觀察與分析幼兒活動中的發展狀態與游戲水平。區域活動的特性決定了觀察內容的多樣性。因此區域活動是教師了解幼兒情況的第一手材料的場所，為教師觀察幼兒提供了豐富的原始資料。同時，對區域活動的觀察與記錄有利于教師創設和調控環境，設計和調整活動計劃，支持幼兒的學習，促使其實現發展目標。

（二）教師的觀察為區域活動的開展提供了有效的指導

觀察是指借助人的感覺器官及其他輔助設備，有目的、有計劃地對自然狀態下發生的現象和行為進行系統、連續的考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的一種科學研究方法。意大利教育家蒙臺梭利曾提出：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內心的需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”因此教師有效的觀察與分析為區域環境創設及材料投放、反思自身教育行為提供了真實有效的依據，教育者選擇適宜的觀察策略與記錄方法也是指導區域活動有效開展的前提，一定程度上見證了師幼共同成長的動態過程。

筆者班級在玩“把球送回家”的游戲時，幼兒們通過多次嘗試后，一直都不能成功，在每個幼兒都快要失去信心時，這時就需要老師的介入，教師通過剛才的一些觀察為幼兒總結不能成功的原因，并且給予分析和指導。例如，當球沒有安全送到下一根幼兒的管子里時幼兒不能過早離開；接球幼兒的管子一定要放在被接幼兒管子的底下，這樣才能讓球從高到低順利滾到管子里等。最后，幼兒經過幾次嘗試后，改正之前發生的問題，終于成功。

二、區域活動中教師觀察策略的現狀研究

觀察是教師了解幼兒的有效途徑，是指導區域游戲的前提，是正確評價的保證，也是制訂區域游戲的依據。然而在區域活動的實踐中，大多幼兒教師對觀察行為的相關概念模糊不清，存在“面面俱到、淺嘗輒止”“感到很茫然”“無法抓住觀察重點”等現實問題，教師經常陷入無所適從的困境。

基于此研究方向，筆者以“在區域活動中，你（教師）是否有觀察行為及觀察策略”為內容，對筆者所在工作的幼兒園教師進行了一次談話調查，從中總結出本園幼兒教師對于區域活動觀察策略的認識與存在的主要問題。本次研究對象中，大專學歷的幼兒教師占多數，本科為少數，通過訪談了解到大多教師的有效觀察行為屬于偶然發生事件，區域活動中教師觀察行為存在低效的現象。對于教齡短的教師來說，缺乏相應的觀察理論知識與觀察能力培訓的機會是主要原因，“我在學生階段很少接觸觀察法方面的理論”“沒有具體培訓過，不了解觀察方面的知識”。對于有十年以上教齡的教師來說，教師觀察動力不足，在觀察行為發生時，有些教師提到“事情太多了，沒有時間觀察”“觀察都是在心里想想，除了幼兒園硬性要求，大家都沒有精力整理成文”。在有些教師的觀察記錄中，普遍存在不能細致描述，觀察記錄只對幼兒的行為做籠統而簡單的描述的問題，教師們對于觀察方法的選擇、觀察策略的考慮少，缺乏系統性，教師對自己所觀察到的現象主觀隨意性偏強，描述語言邏輯性不強，存在觀察記錄結構不完整和記錄方法過于單一的問題，容易造成教師對個別幼兒發展狀態與游戲發展水平的認識不足。

當前幼兒教師區域活動觀察行為總體水平需要進一步提高。通過此次調查，筆者與本園教師共同努力，加強自身專業理論知識學習，在觀察技能水平上有所提高。

三、改進區域活動中教師觀察策略的建議

（一）優化教師的觀察環境，加強對教師觀察技能的培訓

教師區域活動中進行觀察，不知道觀察什么、不知道如何觀察。這說明了教師在師范教育中缺乏相關知識的學習，在實踐中不知道如何應用，現行幼兒園教師培訓中缺乏技能方法方面的培訓，幼兒教師的繼續教育缺乏針對性，使得教師游戲觀察能力比較薄弱。因此，園方可以通過開展觀察方法的學術講座更新教師的觀察理念，舉行教師觀察技能比賽間接增加幼兒教師觀察行為的發生。

（二）幼兒工作者要增強觀察意志，提高自身觀察敏銳度

蒙氏教育認為，觀察是一種藝術，是一種態度，是一條雙行道。要在和孩子不斷相處關系中，變成一種方式，而且要不停學習，直到使這種態度變成我們自身的第二特征。而記錄不但為孩子的成長做見證，更能幫助教師協助兒童適應性的發展。作為幼兒教師，應該認同觀察的教育價值，樹立正確的游戲觀和兒童觀，尊重幼兒的學習方式與特點，為幼兒成長生活軌跡留下文字記錄的同時，注重專業理論知識和經驗的積累，提升觀察實踐技能，不斷提升自身的專業技能與專業素質。

（三）教師間相互交流、家園合作，改進教師的觀察策略

區域幼兒活動中，教師與孩子一起創設了較寬松的互動環境，可以作為互動的參與者參與到活動中來，扮演角色，與幼兒進行互動、交流和溝通。比如在建構區、科學探究區、角色區的活動等。同時鼓勵幼兒之間的合作、互動，讓幼兒充當小老師，影響同伴。教師在區域活動中觀察幼兒的游戲水平的同時，要加強家園合作，在遇到無法解決的問題時，教師應多與家長溝通，及時了解本班幼兒的發展情況，在區域活動的改進中提升幼兒的“最近發展區”。利用本園特色，教師間多開展觀察策略交流會，將觀察與記錄貫徹整個教育活動與游戲活動中。

同時，定期更新一些幼兒活動的照片，和家長互動的文章，讓家長了解幼兒在幼兒園的一些游戲情況，以及明白自己需要做些什么來配合幼兒園教師的游戲過程進展。

參考文獻

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