小學高年級隨堂習作教學策略研究

胡素芬

[摘要]習作教學是語文教學中非常重要的一個教學組成模塊，語文教師都非常重視學生的習作教學。可是現在小學語文高年級隨堂習作教學中還存在著很多：學生學習積極性不高、教師教學指導模式不科學的問題，筆者針對小學語文高年級隨堂習作教學的現狀和策略進行深入分析，旨在有效提高小學高年級學生的習作水平。

[關鍵詞]小學語文；小學高年級；隨堂習作教學

習作教學是語文教學中非常重要的一個教學模塊，幾乎可以將其看成是語文教學的縮影，所以習作教學對于學生的素質教育而言也是至關重要的。在現如今的小學語文高年級隨堂習作教學中存在著非常多的問題，教師必須要充分的契合新教改理念對現有的教學手段和教學模式進行完善和創新，從才能夠幫助小學生提高習作學習質量。

一、小學語文高年級隨堂習作教學現狀

在新教學改革背景下，很多小學語文教師在對小學生進行習作指導時，還是習慣采用非常傳統的教學手段，例如采用半命題的方式讓學生展開習作練習。對于這樣一種形式的習作指導，學生的思維空間受到了非常大的限制，同時加以半命題的各種限制，學生可發揮空間就更小，久而久之，學生的思想處于僵化狀態，于是學生在進行習作練習的過程中就完全處于一種被動應付的狀態，習作水平不能得到有效的提升。

教師的習作評價對小學生的習作質量提高而言具有非常重要的意義，良好的習作評價能夠幫助小學生找到習作中的問題所在，并在不斷的改進中找到習作的樂趣，從而不斷提高習作學習質量。但是在現如今的小學語文高年級習作教學中，教師對小學生的習作評價都是固定化和模板化的，為了提高作文批改效率，教師對學生們的習作給出的評語都是一個套路，內容大抵相同。長期未能給學生予具體指導和個性化評價，也就使得習作評價失去了該有的激勵和向導作用，學生在如此的習作評價之中無法提高習作質量。

新教學改革理念下，學生是教學的主體位置，而教師只不過是學生學習道路上的引導者和組織者。但是在現如今的小學語文教學課堂中，教師采用的依然是傳統的教師為教學主體的教學理念，而學生扮演的只不過是那個被動接受知識的角色，在教師的填鴨式、灌輸式教學手段中，學生能接受多少就是多少。在隨堂習作教學中，教師的傳統教學理念嚴重制約了學生習作學習的興趣，同時也嚴重制約了學生的創造力，使得習作教學質量不高。

二、小學語文高年級隨堂習作教學策略

明確教學目標，激發學生的真情實感。小學生正處于成長的初級階段，基于知識基礎的不夠完善，他們對于生活的認知和對于世界的認知非常有限，同時，他們的思想情感還沒有健全，所以他們在習作的過程中往往不能良好地進行情感的表達。小學語文教師在對學生進行隨堂習作指導時，需要從學生們的真情實感入手，以良好的教學指導開展教學，鼓勵學生善于使用發現的眼睛去觀察周圍的生活，同時指導其契合生活現象和利用生活素材進行寫作，從而良好的引導學生思想情感迸發，進而寫出具有真情實感的好作文。

首先，在實際的習作指導中，教師需要引導學生仔細觀察生活，明確寫作目標，教師可以通過課堂的有效引導來幫助學生注意生活和感受生活。例如在人教版小學語文四年級上冊第七單元第2課《那片綠綠的爬山虎》的學習中，教師可以在課前就讓學生們去尋找生活中的爬山虎并對其進行觀察。通過這樣一個作業的布置來告訴學生們，只要認真觀察生活，很多生活中常見的元素都能夠成為習作中重要的素材。

然后，在實際的習作指導中，教師需要引導學生仔細地去感受語言的魅力，教師可以要求學生在課堂上寫讀后感和觀后感來提高學生的語言感知力，也同時提高學生的寫作能力和思想表達能力。例如在人教版小學語文六年級上冊第四單元第1課《只有一個地球》的學習中，教師可以讓學生默讀課文一遍，讓其去感受一下只有一個地球的情感和內涵，在學生有了一定的感受之后，教師再讓學生寫一些讀后感，不限形式、不限篇幅，只要真實地將自己的感受寫出來就行。通過這樣一個環節，教師可以充分地激發出學生的真情實感，之后再通過課文的講解幫助學生如何將自己的真情實感融入習作中。

如此，在隨堂的習作教學中，教師通過明確教學目標以及激發學生的真情實感，能夠良好地提高小學生的習作水平。

強化學生的寫作技巧。良好的學生習作，除了要有真情實感，還需要具有一定的表達技巧，所以教師在隨堂習作教學中需要對學生的寫作技巧進行傳授和強化。教師需要教會學生如何去收集素材，如何去增添自己習作中的亮點，如何去通過大量的閱讀來掌握素材的運用和技巧的運用，從而不斷提高自己的習作水平。

例如在人教版小學語文六年級下冊第一單元第2課《匆匆》的學習中，教師在帶領學生朗讀完一遍課文之后，可以對課文進行簡單的分析，然后讓學生們去背誦課文中那些優美的句子，如：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了；有再青的時候；桃花謝了有再開的時候。在學生們背誦完這段話之后，教師需要針對這段話對學生們進行詳細的講解：這段話中應用了對比的手法生動象形的寫出了時間一去不復返的特點。學生們可以利用對比這一種寫作手法去深入的表達一些自己想要表達的情感和事物，如此，通過這樣一個寫作技巧的解析和指引，教師可以幫助學生為自己的習作潤色，增加自己習作的亮點。同時也通過這樣一個教學實踐，教師可以指導學生擴大自己的閱讀量，讓學生通過不斷地閱讀優秀的文章，去學習文章中的一些寫作技巧，從而不斷提高自己的寫作能力。

科學化習作評價，激發學生的寫作激情。習作評價是習作教學中至關重要的一個教學環節，良好的習作評價能夠幫助小學生改善習作中的問題，同時有效地激發小學生的習作激情。所以小學語文教師在實際的教學過程中，需要對習作評價進行充分的重視，并對其進行科學化的改良。每一個學生都是一個獨立存在的個體，所以其性格和思想會有很大的差異性，而這種差異性會在一定程度上表現在學生的習作里，所以教師在習作評價時不能采用模式化的評價語言對學生的習作進行評價，這不僅磨滅了學生的寫作個性，還磨滅了學生的寫作激情。在科學化的習作評價中，教師應該做的是把自己當成一個讀者，而不是一個批判者，充分地去發現學生習作中的個性化以及優良化的情感，并加以鼓勵，讓學生真正的投入習作當中去，從而不斷提高習作水平。

與此同時，教師在給學生布置習作任務時，需要注重創新，讓學生明白自己是習作教學的主體，而自己的情感可以通過習作進行良好的表達，從而讓學生積極主動地投入到習作當中來。在這樣一個過程中，教師要充分抓住學生在習作中的閃光點，并不斷地加以鼓勵，不斷激發小學生的寫作興趣和信心，如此小學生才會更為努力進行習作練習，并不斷進行提高。

總而言之，現如今的小學語文高年級隨堂習作教學還存在著很多的問題，小學語文教師需要通過明確教學目標，激發學生的真情實感，強化學生的寫作技巧以及科學化習作評價來不斷提高小學生的習作水平，為小學生今后的良好發展奠定堅實的表達基礎。

參考文獻

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