小學語文習作教學中生活化教學的應用探析

石楊

[摘要]隨著小學教育新課改的發展，傳統的小學語文教學模式不斷被改變，習作教學無法得到上升的成效，通過采用生活化教學模式，不僅能夠幫助學生將學習到的知識聯系生活，應用于生活，提升寫作靈感，從而幫助學生增強習作能力，以提高教學效率與治療，促進教學成果，還能夠不斷開發學生的思維與情感。

[關鍵詞]小學語文；習作教學；生活化教學模式

生活化教學是教師活動與生活相結合，去引導學生練習習作、學會寫作。通過引導學生觀察生活，在習作中記錄自己在生活中的感悟、疑惑，引導學生結合生活素材應用寫作技巧與語言進行寫作。

一、習作教學問題現狀

習作指在小學語文教學中，教師引導學生認識文學，學習寫作，培養習作習慣，增強寫作興趣。傳統語文寫作教學是通過根據教材或資料進行寫作練習，與實際生活存在脫節問題，從而缺乏生活趣味與生活色彩，內容較為乏味。文學本源自生活、高于生活。在小學階段應啟發學生認識寫作，培養寫作興趣，因此應該改變傳統教學，采用生活化教學引導學生學習寫作。

二、生活化教學的重要性

與傳統教學比較，生活化教學較為自然化，應用于課堂上能夠貼近學生個性主義，吸引學生的注意力，提升學習興趣，還豐富教學內容與課堂氛圍。由于小學生玩性大，在教學中可利用這點，指導學生尋找與留意生活趣事，從而有助于在課堂上實施生活化教學，還能夠提升學生的理解能力，容易被學生理解，以提升學生寫作興趣與寫作能力。此外，生活中存在大量寫作素材，能夠在習作教學中提供大量教學素材，從而能夠解決書本知識的局限性，生活總在不斷變化，每天都會出現新鮮事物，每天都會遇見不同性格的人，這樣學生才能夠在生活中發現許多新鮮事物，同時也給教學帶來取之不盡的新鮮教材素材，教師能夠借助生活中常見的事件作為寫作背景或者寫作主題，讓學生將知識與生活緊密聯系，增強學生的洞察能力與思考能力，只有見識面廣，才能夠擴大學生的知識面，從而提高學生的理解能力，在寫作過程中，能夠產生深刻體會。

三、生活化教學實施對策

（一）觀察家庭生活，增加教學素材

在習作教學中如果只是單純性與學生講解寫作技巧，指導學生多閱讀作文書，學習優秀寫作作品，只會讓學生的知識面狹窄，文學思想與寫作水平無法達到優秀標準。由于小學生的思維較為單純，教師應先從記錄生活小事開始訓練學生寫作，較容易被接受，讓其觀察家庭生活的變化或是日常小事，不僅寫作素材多，還能夠讓學生有話可說，例如寫周記、制作生活記錄表，引導學生記錄家務、家庭游玩等事件。引導學生結合自身記錄下來的事件進行總體談論，教師可以適當點評，鼓勵與啟發學生怎樣生動表達或描述生活趣聞，以保證學生能夠有話可說。例如開展《我和我的狗狗》《我家的植物》《我有一個有趣的朋友》《我和我的爸爸媽媽》等主題實踐活動，也可幫助學生仔細觀察最親近的人或物，通過了解寫作對象有哪些習慣與特點，結合自己的感受進行表述，也可激發學生最為真實的情感，保證文章中的語言表達內容更為生動。在習作課堂上，教師即可讓學生將自己記錄的生活小事作為寫作素材，任選一件趣事作為寫作內容，題目定為“一件有趣的事情”，可適當指點學生寫和父母之間發生的趣事、朋友之間的趣事，這樣素材量多，還可讓學生具有很大的發揮空間，也可豐富寫作內容。教師也可在課堂上展現優秀的作品，讓學生能夠互相學習，相互分享自己的趣事，也可活躍課堂氣氛。

（二）用心感受生活，提高情感認知

開展社會實踐活動能夠幫助學生接觸到更多的生活面，不僅僅局限于學校、家庭，而是與社會中的一些需要幫助的人或者動物進行接觸，也可通過社會實踐活動，了解生活環境的現狀，均可使學生能夠體驗豐富情感。例如走進流浪動物基站，參加勞動社會實踐活動、參觀博物館、走進敬老院、參與植樹節活動、幫助清潔工人撿垃圾等等，參觀博物館不僅讓學生能夠領略中華文化的魅力，了解中國歷史的發展、祖國的壯麗山河、不同民族文化等；走進敬老院、流浪動物基站，能夠觸發學生內心善良的情感，同時也可倡導學生在生活中要愛護動物，尊敬老人；另外，讓學生參與愛護環境活動，可讓學生能夠結合自己的生活習慣與環境污染掛鉤，讓學生對環境污染進行思考，才可領悟愛護環境，避免環境污染，必須在生活中從小事做起，增強學生的責任感。這些社會實踐活動均可作為生活素材，讓學生在活動中得到情感的提升，從而幫助學生在寫作中說真話、訴真情，將自己內心的真情實感真實表達，才能讓自己的作文更具吸引力。

（三）增加課外閱讀，激發習作興趣

從往至今，語文寫作對于學生而言是較為枯燥的部分，當教師在課堂上指導寫作技巧時，大部分學生無法理解，學習興趣與積極性大幅度減低，導致學生害怕寫作。若把學生比喻為“魚”，興趣就是“大?！?，在寫作上要做到如魚得水，就必須要讓學生對寫作具有濃厚的學習興趣，學生的學習寫作的信心與毅力就會更加堅定，充分運用寫作效應，能夠解決學生害怕寫作以及寫作水平差的問題。當然，學生的寫作興趣不能憑空產生，是需要教師組織、引導以及調動。生活猶如源泉，文章就如溪水，生活是寫作取之不盡的創作之源，想要學生能夠培養寫作興趣，就要學生能夠參與更多的生活實踐，增加課外閱讀量，才能夠提升學生對事物見解能力，從而解決寫作水平差的實際問題。為了積累寫作語言材料，以此與生活素材相結合，提升寫作水平，那么就要重視課外閱讀，教師需要指導學生多讀書、讀好書，積攢豐富詞匯。首先要推薦學生淺顯易懂、情節生動、圖文并茂等課外閱讀作品，例如高爾基的《童年》、葉圣陶的《稻草人》、朱自清的《春》《背影》以及福笛的《魯濱遜漂流記》等閱讀作品，同時在安排寫作作業時，可引導學生在引入生活素材時，也列舉一些課外作品相同事件，使得寫作觀點得到進一步證實，也可使寫作文章具有嚴謹性與邏輯性，促使學生逐漸找到寫作的自信心，發現寫作樂趣，激發學生的學習興趣。課外閱讀不僅讓學生對寫作具有一個全面的認識，也可讓學生能夠看到寫作的多樣性。

（四）師生互相評價，轉變靈活訓練

傳統的教學形式主要以教師為主，教師對學生進行引導、訓練、點評，從而導致學生無法掌握主動權。在寫作中，學生過于依賴老師，對寫作沒有思考能力，其寫作風格較為局限，對于寫作基礎較為薄弱的學生，教師沒有給予針對性的輔助教學，從而導致班級寫作成績達不到平均高水平，同時教師不注重引導與啟發，學生沒有養成獨立思考的學習能力，從而不能夠成功將生活素材運用于習作訓練中。因此，應于當下教學需求，轉變教師作為輔助，讓學生成為課堂主體，鼓勵學生對發表自己的看法與意見，充分發揮主動性，師生之間互相評價作品，可達到師生共同進步的效果。通過建立作文評價小組，小組之間相互討論，寫作能力較為優秀的學生對寫作基礎薄弱同學的作品進行發現問題與修正，同時講一些水平高的作文分發于基礎較為薄弱的同學進行閱讀，并指出優點與缺點；每周最后一堂寫作課，花一部分時間小組相互討論，針對一周內寫作教學的問題以及自身寫作遇到的問題給予匯總，并提出一些建議與思考，整理常見的一些錯誤以及不足之處，統一向教師匯報。教師針對學生提出的問題與建議調整教學方案，讓寫作訓練更為靈活，根據學生不同特點與情況，采取較為合理的訓練方法，不僅能夠調動學生學習興趣，也能夠適應生活化教學，有利于教師引導學生從生活中找到寫作靈感，促進生活化教學的開展，保證教學成果。

生活化教學是根據學生的實際生活體驗，將自己的所見所聞所感或者是一些難忘的經歷、打動人心的一些情感與教學相結合，以幫助學生在學習寫作中，促進學生對習作素材進行有機整合。這樣，不僅能夠明確教學目的，也可開闊學生的寫作思維，能夠創造出更優秀的作品。

參考文獻

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