小學英語故事教學的獨特育人價值

趙蓓蕓

[摘要]在小學英語教學中，教師可以將英語故事引入課堂，從育人的角度進行教學，提高學生的學習效率。故事教學體現出獨特的育人價值顯得尤為重要。教師需要了解并掌握故事教學的幾大特性，如情境性和情節性等，以及小學英語故事教學中的育人價值。故事教學能夠為英語課堂帶來新的活力，更具有趣味性。

[關鍵詞]小學英語；故事教學；育人價值

英語學習過程中，學生的學習興趣對其學習成果的影響很大，因此，有學者提出將故事教學融入到英語課堂中，逐漸形成了一種新型教學方法[1]。然而，很多教師在實際運用故事教學方法之后，并沒有取得理想的教學效果。究其原因，教師在教學過程中沒有考慮到育人價值。而獨特的育人價值，從育人的角度出發，一切為了學生的學習發展。

一、故事教學的特性及價值

（一）故事教學的特性

首先，是情境性。故事都有特定的情境，包括時間、地點、人物等。故事教學能夠促使學生置身情境當中，近距離接觸故事內容，甚至學生之間還會形成共鳴。小學生的思維還不夠成熟，在故事教學中，教師還需要搭配一些圖片，為學生設置出更為豐滿的情境。每個故事都有特定的情節，如起因、經過、高潮、結果等，豐富的情節是故事能夠吸引學生進行聆聽或閱讀的根本。考慮到小學生的年齡特征，故事情節不應太復雜，而太過簡單也會影響學生的學習興趣。因此，教師在故事教學中，應當為學生營造出“驚喜”，調動學生好奇心，讓學生積極參與到故事教學當中。

其次，是角色性。人物是故事中的靈魂。學生在觀看或聆聽故事后，記得最清楚的往往是故事中的人物，豐滿、立體的人物形象能夠讓學生更好地融入到故事情境當中。為了提高故事教學的有效性，在人物塑造方面，教師一定要做到最好。

最后，是寓意性。通常來說，每一個故事都擁有特定的寓意，如坐井觀天、掩耳盜鈴、夜郎自大以及拔苗助長等，在簡單的故事情節背后，蘊含著深刻的道理，能夠給予讀者一些啟示。在小學英語課堂教學中，教師同樣也要注重故事的寓意性，體現出教育的育人價值。

（二）故事教學的獨特育人價值

故事教學的獨特育人價值主要體現在以下幾個層面：第一，體現在語言層面。故事教學的引入，為學生營造出了真實的語言環境，基于此種語言環境下，學生可以自然、靈活地認識和運用在課堂中學習到的英語知識[2]。教師也可以通過故事教學體現教學單元的詞匯、語法以及句型等，有利于學生獲取英語知識。并且，每當學生碰到與故事情境中相似的生活情境時，學生也能夠進行有效的語言表達。第二，體現在素養層面。在故事情境中，學生的大腦需要高速運轉、活躍思維，才能快速適應情境，在適應情境的過程中，學生的各方面素養能夠得到有效提升。第三，體現在情感層面。小學英語教材中所選用的故事都有著特定的情感，在閱讀或聆聽過程中，學生能夠感受到故事中主人公的情感變化，對該角色進行深入的解讀，有助于學生的思維發散。

二、故事教學中存在的問題

故事教學引入小學英語課堂的潛力巨大，能夠為教師提供各種幫助。然而，教師自身在教學中存在的一些問題會導致故事教學的效果并不盡如人意[3]。

（一）故事內容缺乏故事性

在很多教師看來，故事教學的目的僅僅是提高學生的學習成績，因此，教師過分強調詞匯、句型等知識點的講授，嚴重忽視了故事性。學生在經過了新鮮期之后，發現教師仍然是換湯不換藥講解，逐漸就會對故事教學失去學習興趣。

（二）故事情節缺乏連貫性

教材中的故事內容普遍都很簡潔，在講述的過程中會缺少相應的連貫性。然而，教師并沒有采取諸如引導學生進行想象等措施，而是直接進行故事教學，由于缺乏相應的連貫性，學生在故事教學中的學習效率也受到了限制。

（三）教師缺乏從學生角度看待問題

教師為了提高教學效率，往往只是按照自己的意愿進行教學，甚至已經形成了一種特定的形式。在教師所制定的形式下進行學習，學生或許可以在考試當中取得較好的成績，然而，卻難以充分應用于實際生活當中。

三、故事教學中獨特育人價值的開發策略

（一）為故事教學營造與故事相關的情境

為了故事教學能夠順利在班級中開展，小學英語教師可以充分運用多媒體教學技術，營造出與故事相關的情境[4]。例如，在《Wheres the bird？》課程教學中，教師可以通過多媒體教學技術向學生呈現包括鳥兒在內的風景圖以及不包括鳥兒在內的風景圖，學生經過比較之后就會發現不同點，教師可以由此為切入點，進行故事教學。教師還可以通過多媒體教學技術播放相關音頻，并引導學生對故事內容進行猜測，然后讓學生閱讀其中內容，對故事情境和情節進行具體了解。在此基礎上，教導學生學習重點句型，如its on the、its behind the、its under the等，引導學生運用英語表達故事內容，體現出情境的優越性。

（二）對故事角色進行重塑

上文提及，人物是故事的靈魂。因此，在小學英語故事教學中，教師可以對故事中的角色進行重塑，提高學生的學習興趣[5]。例如，《Whats on the farm？》課程教學中，教師可以對農場中的動物角色進行重塑，如pig、chicken、sheep以及duck等，賦予小雞靈動的活動狀態、賦予小鴨悠閑的活動狀態、對壯觀的羊群著重進行描寫以及文中提及懶散的豬。在教師的一番重塑之下，各種動物角色都能體現出全新的精神狀態，學生更能夠投入到故事教學當中。為了進一步提高學生的參與度，教師還可以引導學生賦予故事內容所涉及的動物角色全新的內容，讓農場中的動物形象變得更為飽滿，如一位學生的敘述：“The horses on the farm are very powerful.”

（三）在班級開展多樣化的教學活動

為了幫助學生進一步理解故事教學的內容，教師還可以通過在班級中開展多樣化教學活動的方式促使學生進行思考。在活動過程中，教師需要考慮學生個體之間的差異[6]。例如，在《I can play basketball》單元的story time環節，教師可以引導學生通過分角色的方式敘述故事內容，以達到熟悉故事內容的目的。當然，教師還可以組織學生組成相關學習興趣小組，進行合作學習，用英語發表自己會做的運動，如basketball、ta？ ble tennis以及football等。教學活動結束后，教師還可以組織學生在學校進行真正的乒乓球賽、羽毛球賽等，教導學生生命在于運動。

在小學英語故事教學中，體現出獨特的育人價值顯得尤為重要。教師需要了解并掌握故事教學的幾大特性，如情境性和情節性等，以及小學英語故事教學中的育人價值，針對故事教學中存在的問題，提出解決策略，如為故事教學營造與故事相關的情境，對故事角色進行重塑以及在班級開展多樣化的教學活動等。

參考文獻

[1]張麗珍.基于核心素養的小學英語故事教學探究——以Story Time“Scared”案例研究為例[J].中小學教學研究，2019，45（13）：37-41.

[2]孫起華.培養英語核心素養背景下的課堂教學設計探究[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2017，（2）.

[3]趙連杰.基礎英語教育的學科育人價值探究[J].中小學教師培訓，2017，47（41）：52-56.

[4]白玉.以學科核心素養為統領優化小學英語課堂教學的實踐研究[J].黑龍江教育：小學版，2017，49（46）：109-110.

[5]唐靜芬.探索高中英語教學的育人價值[J].校園英語，2017，62（28）：102-103.

[6]王艷霞，高磊.城鄉結合部小學英語課堂中的“社會主義核心價值觀”[C]// 2018年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集.