能動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)地理關(guān)鍵能力的助推作用

王頔菲

[摘要]能動(dòng)學(xué)習(xí)提倡學(xué)習(xí)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)型為“素養(yǎng)本位”，它注重過(guò)程，貫穿于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的首尾。地理關(guān)鍵能力的培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)過(guò)程中能逐漸形成一種與學(xué)科相關(guān)的綜合能力和品格，它是學(xué)科人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。兩者之間相輔相成，互為前提。能動(dòng)學(xué)習(xí)具有參與性、思考性、協(xié)同性、探究性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)在助推地理實(shí)踐能力、遷移能力、合作共贏、創(chuàng)新意識(shí)等方面起到了積極的作用，利于地理關(guān)鍵能力的有效培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]能動(dòng)學(xué)習(xí)；地理關(guān)鍵能力；助推作用

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的急劇發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求更注重于人才個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中所擁有的應(yīng)對(duì)能力，而不再是單純知識(shí)的掌握。著名教育學(xué)家鐘啟泉老師說(shuō)，培育這種新型能力意味著課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型：從“知識(shí)本位”的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型為“素養(yǎng)本位”的“能動(dòng)學(xué)習(xí)”。

一、能動(dòng)學(xué)習(xí)和地理關(guān)鍵能力之間的內(nèi)在聯(lián)系

所謂“能動(dòng)學(xué)習(xí)”是面對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決而展開(kāi)的探究性、協(xié)同性、反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中以對(duì)話、辯論、演習(xí)、實(shí)驗(yàn)等多邊互動(dòng)形式為中心展開(kāi)教學(xué)，鍛煉和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知性、批判性、倫理性、社會(huì)性等關(guān)鍵能力。從其目的看，能動(dòng)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀意愿。在鍛煉中提升學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜社會(huì)情況時(shí)所具備的處理問(wèn)題的實(shí)踐能力。

地理關(guān)鍵能力的概念目前在地理學(xué)術(shù)界還沒(méi)有統(tǒng)一的闡述，但對(duì)這種能力基本性質(zhì)和特征方面的觀點(diǎn)卻是趨向一致的，即大致認(rèn)為通過(guò)地理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在過(guò)程中能提煉出那些更注重個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備知識(shí)、能力與品格，用于解決實(shí)際生活中地理問(wèn)題，同時(shí)樹(shù)立正確的地理發(fā)展觀。

二、地理能動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的推動(dòng)體現(xiàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品格、學(xué)習(xí)能力往往都是在最初的課堂教學(xué)中養(yǎng)成的，只有開(kāi)放能動(dòng)的課堂教學(xué)，才能更好地成為學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的孵化器，才是未來(lái)社會(huì)綜合型、復(fù)合型人才得以孕育成功的前提。

（一）能動(dòng)學(xué)習(xí)參與性助推實(shí)踐能力的培養(yǎng)

能動(dòng)學(xué)習(xí)首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性。參與性體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)與否久而久之就會(huì)成為面對(duì)和處理問(wèn)題的態(tài)度。被動(dòng)的態(tài)度不會(huì)積極去尋求解決問(wèn)題的方法，懶于實(shí)踐。只有積極主動(dòng)參與的人才會(huì)不斷思考，破舊立新，愿意實(shí)踐。而每一次的實(shí)踐，都是能力培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，其效果也許不能立竿見(jiàn)影，但厚積薄發(fā)卻能使量變走向質(zhì)變。

（二）能動(dòng)學(xué)習(xí)的思考性助推知識(shí)技能的遷移

學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的最終目的是能夠進(jìn)行遷移運(yùn)用，這種遷移不只是停留在教學(xué)中和校園內(nèi)，更多的是要能運(yùn)用在校園之外的社會(huì)工作中。要實(shí)現(xiàn)這樣有效的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、持久性的遷移，沒(méi)有思考習(xí)慣的支撐必然是不行的。能動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生思考積極主動(dòng)，新知內(nèi)化和積累的速度快，方法掌握牢固，敢于嘗試，善于舉一反三。

比如在學(xué)習(xí)氣溫的垂直變化受地形因素影響這一內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生都能掌握海拔升高和氣溫降低的計(jì)算關(guān)系，這是新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。但會(huì)有少數(shù)同學(xué)聯(lián)想到“高處不勝寒”的由來(lái)，這便是知識(shí)的簡(jiǎn)單遷移，思維深度就比前者上了一個(gè)臺(tái)階。更有個(gè)別學(xué)生提出設(shè)想“以后出去旅游爬山，只要了解這座山的海拔高度，就能大致知道爬到山頂需要穿怎樣的衣服”。這是非常難得的課堂生成，雖然推理的嚴(yán)密性還有待完善，但他的思考是深入的，能夠及時(shí)將書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合。

（三）能動(dòng)學(xué)習(xí)的協(xié)同性助推合作共贏的建立

能動(dòng)學(xué)習(xí)重視學(xué)生的協(xié)同性，協(xié)同不只是合作，更強(qiáng)調(diào)在合作下的共同進(jìn)步。獨(dú)木不成林，發(fā)展需要合作，生活工作需要合作，那么學(xué)習(xí)也絕不應(yīng)只是個(gè)體行為。單打獨(dú)斗式的學(xué)習(xí)模式容易讓學(xué)生日趨自私和狹隘，當(dāng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的應(yīng)在小組和團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行，在討論、探究、交流等諸多思維的碰撞中，彼此交換見(jiàn)解、求同存異、修正觀點(diǎn)、達(dá)成或創(chuàng)設(shè)新的共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生能聽(tīng)到自己以外的見(jiàn)解，開(kāi)拓思維，加深認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神，積累合作經(jīng)驗(yàn)。這樣，群體中的每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都能獲益，從而促進(jìn)整體的加強(qiáng)和發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，小組合作模式已不陌生，有價(jià)值的合作環(huán)節(jié)更是成為課堂的亮點(diǎn)，但課堂時(shí)間畢竟有限，我們更需要在課外創(chuàng)設(shè)時(shí)間和空間加深學(xué)生之間、師生之間的協(xié)同合作，比如社團(tuán)活動(dòng)、研學(xué)旅行等就是很好的抓手。

理論篇是起點(diǎn)。基本流程主要是師生共同討論確定主題和活動(dòng)計(jì)劃，由老師介紹蘇州的自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，然后學(xué)生分組，每組領(lǐng)取感興趣的一項(xiàng)食材，進(jìn)行組內(nèi)分工。學(xué)生們通過(guò)查閱資料、制作課件、各組匯報(bào)展示，讓大家比較詳實(shí)地了解蘇州特色水產(chǎn)品的生長(zhǎng)環(huán)境、特點(diǎn)、食用功效、家常做法等，從而對(duì)蘇州鄉(xiāng)土地理有了更深入的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐篇是強(qiáng)化。在實(shí)踐篇中，教師引導(dǎo)學(xué)生要將自己小組的學(xué)習(xí)資料生動(dòng)化、立體化，從屏幕走向現(xiàn)實(shí)。于是大家討論之后決定先做物產(chǎn)介紹的展示牌，各組設(shè)計(jì)語(yǔ)言，動(dòng)手繪制；然后利用超輕粘土制作實(shí)物。各組尋找圖片，準(zhǔn)備材料，挑選顏色，相互合作，在快樂(lè)的動(dòng)手過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也欣慰于自己的成品。

傳承篇是升華。基于前兩步，師生們共同設(shè)計(jì)了水產(chǎn)品的兒歌，為了朗朗上口，傳播方便，大家集思廣益，字斟句酌，反復(fù)試讀，力求押韻。同時(shí)，師生還一起學(xué)習(xí)蘇州方言，用方言傳誦自編的兒歌，老師教學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教發(fā)音吐字。大家在合作中感受歡聲笑語(yǔ)，在共贏中獲得成長(zhǎng)，每個(gè)人都受益匪淺。

（四）能動(dòng)學(xué)習(xí)的探究性助推創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

由于能動(dòng)學(xué)習(xí)是一種探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程，它有具體的情境，有開(kāi)放的對(duì)話氛圍，有生活經(jīng)驗(yàn)的借鑒，便于學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等一系列環(huán)節(jié)，不斷深化自己的思維層次，修正自己的思考結(jié)果。而在一次次“修正思考”的過(guò)程中，分析、假設(shè)、嘗試類的情況必不可少，而它們正是創(chuàng)新意識(shí)的最初萌芽。能動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)提供了環(huán)境，探究能力則為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供了保障。因此，在能動(dòng)學(xué)習(xí)的地理課堂上，學(xué)生可以不斷地質(zhì)疑、提問(wèn)和思考，進(jìn)行深度思維活動(dòng)，為以后工作中的敢想、敢做、敢創(chuàng)新埋下了種子。

以河流學(xué)習(xí)為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)河流的作用，教師如果請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明，學(xué)生也能回答或從書(shū)本中找出答案，但這樣的方式比較缺乏新意。換一個(gè)形式，可以選擇家鄉(xiāng)城市的河流分布圖，讓學(xué)生找找自己熟悉的河流，然后討論說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的河流在城市發(fā)展過(guò)程中起到了哪些作用，學(xué)生反響積極。因?yàn)樘K州是一個(gè)水鄉(xiāng)，結(jié)論的生成并不困難，有說(shuō)京杭運(yùn)河的運(yùn)輸作用，山塘河的旅游作用，太湖的養(yǎng)殖和旅游價(jià)值，城市供水作用等，其中最具亮點(diǎn)的是對(duì)護(hù)城河作用變化的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，蘇州護(hù)城河的作用已從古代的防御功能轉(zhuǎn)為今天的旅游功能，說(shuō)明隨著城市的發(fā)展河流的作用并非一成不變。這樣的學(xué)習(xí)視角讓學(xué)生跳脫出了課本，又緊扣生活實(shí)際，具有學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

可見(jiàn)，課堂教學(xué)是重要載體，能動(dòng)學(xué)習(xí)是助推器，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是最終目標(biāo)。在高效的課堂中，一旦學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)被調(diào)動(dòng)和激發(fā)，能動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就會(huì)促成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的形成，并以一種慣性的姿態(tài)影響著學(xué)生終身的發(fā)展。能動(dòng)的地理課堂教學(xué)就能讓學(xué)生從金字塔的底層逐漸走向頂層，以便培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)發(fā)展需求的綜合型人才。

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