基于主題語境的高中英語讀寫教學實踐例析

周林燕

[摘要]《普通高中英語課程標準（2017年版）》將主題語境列為課程內容第一要素。基于主題意義的課堂可以充分激活學生已有知識和經驗，發揮其主動思維，更好地落實核心素養。文章結合一節教學實例分析了基于主題語境的高中英語讀寫教學的實施過程。課例將常規的課文閱讀與該校學生的實際生活經驗之珠海長隆春游結合起來，以寫作為輸出任務。

[關鍵詞]新課標；主題語境；高中英語；讀寫教學

主題式教學強調理論知識與現實生活或真實世界的聯系，使間接經驗的學習由直接經驗來做支撐。課標指出英語課程應將主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，促進學生英語學科核心素養的發展。

使核心素養落地最重要的是要有好的課例。本文將以筆者執教的一節讀寫課為例進行分析，探討主題式教學的實施。材料選自人教版模塊六第五單元閱讀文章The Lake of Heaven，時長40分鐘。

一、教學設計

（一）教材分析

本課是一篇介紹旅游景點長白山天池的描述性文章。文章包括兩部分：第一部分是對長白山的總體介紹；第二部分則描寫了山上最著名的景點——天池。文章從概括到具體，邏輯清晰，表達精練，對學生的寫作極具參考價值。

（二）學情分析

本課例授課對象來自高二理科班，學生學習英語的熱情高。他們已具備較好的記憶和理解水平，但在運用和分析的層面還有進步空間。閱讀理解能力較好，但在寫作的遣詞造句方面還比較欠缺。思維比較活躍，但由于語言表達的限制，評價和創造層面對他們而言比較有挑戰性。

（三）教學目標

學習完本課之后，學生能夠：

1.掌握如何描寫一個旅游景點的總體結構和相關表達。

2.了解并欣賞長白山天池的相關文化。

3.應用所學的表達方式潤色關于長隆海洋王國的習作。

（四）教學思路

這篇文章可以讓學生學習從概括到具體的寫作方式。筆者希望學生能夠重點學到有用的表達方式，并能遷移使用。為了設計的整體性和連貫性，筆者先以學生熟悉的長隆春游的話題寫了一篇目標范文，然后根據所需的語言點回文章設置閱讀題，這樣學生就能在熟悉的話題下帶著閱讀任務自然而然地學習。將信息點串起來之后得到了一個小短文，以便學生在語篇中學習仿寫。同時教師還會引導學生把簡單句整合成復雜句，讓文章再上一個層次。這節課是平板教學課，范文有兩篇，學生可以根據自己的水平來選擇，這也能在一定意義上實現“用智慧課堂做到分層教學”。學生在學習本課前先寫關于長隆海洋王國春游的命題作文，學習本課之后再修改自己的文章，課堂的針對性更強，也節省了輸出時間。

二、教學過程

（一）學習理解

1.Step 1圖片引導，直入主題。教師由本單元主閱讀An Exciting Job關于火山的話題引出一張圖——它既是火山，又處在中國最大的自然保護區。以此讓學生猜出本課的主角——長白山天池。之后將主題定為“How to describe a tourist attraction？”并引導學生預測文章內容。

[設計意圖]

使用圖片導入引起學生的注意力，將學生迅速帶入語境，由此引出本課話題，激活學生關于旅游景點寫作要點的背景知識。

2.Step 2打通文脈，學習結構。本文結構清晰，各段主題句明顯。教師讓學生快速閱讀，關注每段的首句，并將文章分成兩個部分。學生很快能判斷出文章第一段描寫的是長白山，而從第二段開始則介紹了天池。分段結束后，教師引導學生小結文章結構——由概括到具體，并鼓勵學習兩部分之間的過渡句。

[設計意圖]

學生在介紹旅游景點時經常落入極端：或過于寬泛，或過于細碎，原因正是他們對文章的框架結構缺少規劃。學習本課這種由大景點引入某一處具體的小景點的寫法為下文學生的長隆習作在宏觀上做好鋪墊，也有助于將來寫同一類的文章。

3.Step 3獲取信息，聚焦表達。教師指示學生通過尋讀回答以下四個問題，并在課文中標出相應的答案：

（1）Where is Changbaishan？（Changbaishan is locat？ ed in Jilin Province， Northeast China.）

（2）Why is Changbaishan a famous nature reserve ？（The land varies in height from 700 meters to 2000 me？ ters and is home to a great diversity of rare plants and ani？ mals.）

（3）Why do people come to Changbaishan？（Many people come to Changbaishan to study its unique plants and animals. Others come to walk in the mountains， to see the spectacular waterfalls or to bathe in the hot water pools.）

（4）What can you be rewarded with when you arrive at Tianchi？（When you arrive you are rewarded not only with the sight of its clear waters， but also by the view of the other sixteen mountain peaks that surround Tianchi.）

這四個問題的答案加上兩點已知信息（Its Chinas largest nature reserve；過渡句However， the attraction that arouses the greatest appreciation in the reserve is Tianchi.）就構成一篇精練的描寫長白山及天池的小文章，不僅體現了從概括到具體的寫作思路，也包含了本節課產出任務中的目標表達。學生獲取信息之后，教師則引導他們聚焦語言表達。

由于本班學生大部分層次中等偏上，因此也在原版的基礎上將部分簡單句替換為復雜句，增加了句式的多樣性，潤色了文章。

進階版范文：Located in Jilin Province， Northeast China， Changbaishan is Chinas largest nature reserve. Varying in height from 700 meters to 2000 meters， it is home to a great diversity of rare plants and animals. Many people come to Changbaishan to study its unique plants and animals， while others come to walk in the mountains， to see the spectacular waterfalls or to bathe in the hot wa？ ter pools. However， the attraction that arouses the greatest appreciation in the reserve is Tianchi. When you arrive， you are rewarded not only with the sight of its clear wa？ ters， but also by the view of the other sixteen mountain peaks that surround Tianchi.

[設計意圖]

通過提問讓學生在閱讀中關注信息，在一定的主題語境下自然而然地學習語言表達。學生回答問題生成的完整句子構成篇章，逐步生成范文。為滿足不同層次學生的需求，范文設有基礎版和進階版，并通過平板電腦推送給學生，供他們自由選擇。

（二）應用實踐

1.Step 4真實語境，激活圖式。鼓勵學生將以上所學的關于景點描寫的內容應用于近期春游親身經歷的珠海長隆海洋王國之旅。教師收集了學生的照片，直觀地呈現了主題語境，并用提問的方式幫他們回顧了所經歷的活動，激活相關背景知識。

[設計意圖]

輸出任務是學生深化主題意義理解、提升主題表達能力的重要保障（李寶榮，2018）。雖然文章的結構和語言的可遷移性強，但天池對于學生而言話題熟悉度并不高。為了讓學生更有參與感，我們將輸出活動與學生的春游相聯系，既能保持與旅游景點的主題的匹配，又能借助學生直接經驗的支撐作用來消化理論知識。

2.Step 5應用所學，小試牛刀。在學習本課之前，學生在沒有指導的情況下完成了第一稿。本次寫作所需語言的設計皆基于本節課的文本。本環節教師將本課所學的語言表達顯性化，提示學生們可以按需修改第一稿，提升文章的表達效果。第4點則引導學生學習本文由概括到具體的布局，自由選擇一個小景點進行拓展。為了讓學生的表述上更準確，教師還在平板上提供了中、英文版的地圖，以便他們查找官方的翻譯，突顯了任務的真實性。

寫作任務：你剛去過珠海長隆，你的英國朋友Da？ vid對它很感興趣。請你根據以下提示，寫封信向他介紹一下該景點的情況。

（1）長隆海洋王國位于珠海橫琴。

（2）是世界最大的海洋主題樂園之一。園內有10個珍稀動物展館（exhibit），館內動物種類豐富多樣，從海洋動物到陸地動物應有盡有，如鯨鯊、企鵝、北極熊等。

（3）除了看動物，還可以挑戰機動游戲（ride）、看劇場（theater）表演、欣賞花車巡游（float parade）等。

（4）最吸引你的景點及原因。

注意：（1）詞數100左右；（2）可以適當增加細節，以使行文連貫。

[設計意圖]

學生在沒有足夠輸入的情況下完成寫作任務，由此產生的信息溝有助于激發他們學習動機。基于文本的任務和清晰的指令可讓學生的實踐過程具有針對性，實現對所學的主題語言的內化、吸收以及遷移。讓學生將所學內容應用于真實任務，讓他們學有所用，有成就感。

（三）遷移創新

1.Step 6把握空間，合理遷移。珠海長隆的小景點很多，學生可以選取最吸引自己的景點，并說明原因。無論是在語言表達上，還是文章布局的處理上都可以有所遷移。

[設計意圖]

主題語言與思維能力應協調發展。雖然學習了相關的語言表達以及文章的結構，但是鼓勵學生寫文章時把握合理的空間進行自由拓展，旨在希望學生在思維和邏輯上也能實現對主題意義的遷移轉化。

2.Step 7小組討論，火花碰撞。在學生完成自己的習作修改后，各學習小組進行交流討論，給予對方建議。小組內水平相當的同學可以互相學習，水平較高的學生可以幫扶水平較低的學生，形成組內合力。

[設計意圖]

教師與學生之間有一定的代溝，生生互動反而可以讓學生更加從容淡定地交流，組內異質也可以滿足不同水平的學生的需求，在這個過程中會碰撞出更多的火花，也可以更有效地利用課堂時間。

3.Step 8代表展示，即時反饋。討論之后，教師邀請班級代表在平板上向全班展示作品，同伴可以進行點評，教師當場也給予反饋，積極引導。針對不同層次的學生，教師都先認可再提建議。

[設計意圖]

全班性的展示有助于及時檢查學生本節課的學習效果，教師及時的反饋能起到積極的強化作用，讓學生明確努力的方向。

4.Step 9歸納總結，布置作業。教師對本節課進行回顧，布置課后作業，讓學生將最喜歡的景點進行詳細拓展，進一步對所學的內容進行鞏固和遷移。

三、教學反思

本節課首尾呼應，環環相扣。將主題語境與學生的實際生活緊密結合，學生的直接經驗支撐起了間接經驗中所學到的理論知識，極大地激發了學習興趣。輸出任務的合理設置讓學生學有所用，充滿成就感，課堂效果比較理想。

在面對熟悉的主題時，基于主題意義探究的課堂設計有助于學生激活自身的知識和經驗，有利于語言知識和語言技能的學習；面對不熟悉的主題時，借助主題語境也可更好地整合課堂內容，豐富學生的知識和經驗，為之后的學習做好準備。

將此堂課與智慧課堂結合起來，在一定程度上做到了分層教學。“00后”的學生對電子產品有與生俱來的敏感和熱情，采用這種方法也激發了他們的學習動機。但在智慧課堂的推進方面，設計還可以更大膽一些。本節課著重在應用方面，對主題意義的探究還欠缺深度。基于主題語境的設計應貫穿于各種課型，并且能著眼于單元的整體教學，希望能有更多相關的后續研究。

參考文獻

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[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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[4]徐浩，史新蕾.談修訂版課標中核心素養的落地實施——專訪國家教材委員會專家委員文秋芳老師[J].英語學習，2018，（1）：5-7.

[5]袁頂國，朱德全.論主題式教學設計的內涵、外延與特征[J].課程·教材·教法，2006，（12）：19-23.