實驗探究在初中化學教學中的運用探討

劉志科

【摘要】探究是人類認識自然，改造自然的基本手段。學習化學知識也是如此。實驗探究是通過實驗方式對化學知識進行驗證、發現和探索的過程，對學生動手能力、創新思維能力的培養及化學知識的深化理解具有無可替代的作用。簡單介紹實驗探究在初中化學教學中的運用效果，分析了初中化學教學中運用實驗探究的現狀，最后探討強化實驗探究在初中化學教學中的運用措施，以期能夠為提高初中化學教學質量提供參考。

【關鍵詞】實驗探究 化學教學 現狀 原則 措施

在新課程改革取得良好效果的環境下，合理的實驗探究對初中化學教學質量的提高，具有積極的促進作用，尤其在培養和提高學生的創新思維能力中占有核心地位。實驗作為初中化學課程中重要的組成部分，對學生深入了解和掌握化學知識，提高學生的探究能力具有重要的促進意義。

一、實驗探究在初中化學教學中的運用效果

（一）有效改變和完善教師的教學方式

實驗探究教學作為新的教學方式，在教師科學合理的引導下，讓學生對初中化學知識進行自主學習和探究，特別是在掌握發生化學反應規律和事物性質的基礎上，通過化學實驗驗證相關的化學理論知識。實驗探究教學的運用，對學生創新思維、化學成績的提高具有一定的啟發性。因此，在教師教學方式得到有效改變和完善的促進下，使初中化學課堂教學氛圍更具趣味性，從而使學生對初中化學知識有更加深刻的理解，促進初中化學教學效果的有效提高。

（二）有效加強和提高學生的實踐能力

初中化學教學中運用實驗探究，重點在于激發和調動起學生對化學知識的學習熱情，尤其是新課程改革背景下，教師不僅需要向學生講解理論知識，還需要重視學生實踐能力的培養和提高。通過運用實驗探究開展初中化學的教學，在提高學生發散性思維能力的同時，樹立正確的化學實驗意識，充分意識到團結合作的重要性。學生在結合自身的學習能力的基礎上，采取相應的學習方法，并積極參與到化學實驗的學習中，從而不斷加強和提高自身的實踐能力。

二、初中化學教學中運用實驗探究的現狀

（一）教師忽略學生主體地位的重要性

在傳統的教學理念影響下，大多數教師在開展初中化學實驗探究教學的時候，經常忽略了學生在學習過程中的主體地位。學生只能按照教師的要求和步驟進行實驗，將很好的探究實驗變成了驗證實驗，導致學生無法進行自主的學習及主動的思考，從而嚴重制約了學生創新思維能力和解決問題能力的培養。

（二）探究實驗課上成了演示實驗課或驗證實驗課

通常情況下，教師在開展初中化學實驗教學的時候，用近乎多半節課的時間講授理論、實驗方法、實驗步驟、注意事項等，不敢放手讓學生自主實驗，自主思考和創新意識被壓制，課堂教學氛圍枯燥，無法調動起學生的學習興趣，甚至還會產生厭學情緒，背離了教材中實驗探究課的設計意圖。

三、實驗探究在初中化學課堂教學中的應用原則

針對上述問題，初中化學教師應當正確認識實驗探究的應用價值，并遵循一定的原則運用實驗探究，真正發揮實驗探究的作用。

（一）改變教學理念，突出學生在課堂中的主體地位

化學實驗是初中化學課堂教學中的重要組成部分之一，在傳統的化學教學中，都是以教師為主體，學生僅在一定程度上參與到實驗中，導致實驗教學效果不佳。針對該問題，初中化學教師應轉變教學觀念，突出學生在實驗探究中的主體地位，而非局限于實驗教學本身，在保證實驗安全的前提下，引導學生主動通過實驗探究的方式進行主動探究，促進學生通過探究實驗探索化學知識。

（二）合理運用教學方法

在實驗探究中，化學教師應當深入研究教學方法，并結合課堂實驗內容，基于學生知識基礎和理解能力的差異，靈活運用、組合教學方法，提高課堂實驗教學有效性。

（三）實驗設計應當以學生興趣為導向

在課題實驗的設計時，教師應當綜合考量課堂實驗的知識性、趣味性，以學生興趣為導向，盡可能結合與學生生活實際聯系密切現象、事物開展實驗設計，以此增強課堂實驗與學生認知、生活的聯系，提高學生參與實驗的積極性，提高學生對化學知識的認識，增強學生成就感。

四、強化實驗探究在初中化學教學中的措施

（一）加強學生實驗意識的培養和實踐能力

由于受到傳統應試教育及教學大綱的影響，導致以往在開展初中化學教學中始終重視理論知識的講解，因此，忽略了化學實驗教學，使大多數學生對化學實驗缺乏正確的認識。對于初中化學學科來說，實驗是檢驗知識理解和掌握程度的一種重要方式，因此，這就需要教師對化學教學要有一個科學合理的認識，對化學知識和化學實驗的教學具有全面的理解。另外，教師還需要對學生加強實驗意識和探究意識的培養。教師在教學過程中可以提出重點及關鍵的問題，引導學生進行思考。如教師在講解燃燒現象知識的時候，為了能夠讓學生對燃燒現象具有深刻的認識，可以以蠟燭燃燒與燃燒的條件進行整合，引導學生探究蠟燭燃燒時出現的白煙性質，而蠟燭燃燒則需要燃燒的條件是哪些等。教師引導學生對蠟燭燃燒現象進行觀察后，并讓學生主動進行實踐，確切了解和掌握蠟燭燃燒所需的條件，使學生對蠟燭燃燒現象具有更加深刻的認識。

（二）結合實際生活，營造化學問題探究情境

真實的化學問題探究情境對開展初中化學教學具有一定的促進作用。由于初中化學具有一定的抽象性和復雜性，大多數學生對初中化學理論知識以及一些化學實驗無法具有全面的理解。因此，為了能夠加深學生對初中化學理論知識和化學實驗的理解，讓學生能夠更加容易掌握和運用所學的知識，教師可以結合學生的實際生活，選擇現實生活中經常出現的場景進行問題的創設，讓學生對這些問題進行自主的探究。如教師通過展示“暖寶寶”的發熱現象，啟發學生思考設計實驗探究“暖寶寶”的成份及氧化反應的能量變化情況;通過點燃棉花和膨松棉絮和現象不同引發學生思考影響燃燒現象的因素，并試著設計實驗驗證你的結論;通過發面為什么要加蘇打？引導學生設計實驗探究碳酸鈉的化學性質。通過引導學生對問題的思考，充分發揮學生的自主思考和探究能力，以此來激發和調動學生積極投入到初中化學知識的學習中。

（三）逐步嘗試開放式實驗探究

實驗探究的目的是引導學生進行創新思維能力的培養，當學生具備基本的實驗操作能力和理論知識后，適當的設計開放式實驗探究能極大激發學生學習興趣，利于創新人才的培養。如《二氧化碳制取研究》一節內容，可提供給學生多種儀器，讓學生分組自主設計合理的組合（如破底試管+燒杯、漏斗橡皮管+燒杯、鋼絲籠+燒杯、分液漏斗+錐形瓶等）制取二氧化碳，展示給全體同學，并總結出選取制取裝置和收集裝置的依據及方法。

五、結束語

綜上所述，初中化學教學中運用實驗探究，不僅有效提高了教師自身專業知識水平和綜合素質能力，而且還有效激發學生以積極的學習熱情，主動投入到化學知識的學習中。另外，實驗探究在初中化學教學中的運用，有助于激發學生對初中化學知識和化學實驗的學習興趣。同時，通過不斷思考和探索運用所學的化學知識來解決現實生活中遇到的實際問題，從而有效提高學生發現問題、解決問題的實踐能力。

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