淺析小學高段培養(yǎng)學生數學思維的現狀及應對措施

唐好

摘 ?要：在小學教育階段，培養(yǎng)學生的數學思維能力，是新課程改革教育理念的明確要求，是小學數學教育教學的重要方向，更是提升小學生綜合素養(yǎng)的主要途徑。但是，從目前小學教學課堂的教學現狀來看，教師還是重視“題海練習”，強調解題技巧，對學生的數學思維的培養(yǎng)有所忽視，這也導致小學生的能力難以提升。本文針對目前小學高段培養(yǎng)學生數學思維的現狀進行分析，探尋問題的影響因素，并給出可行性的應對措施，希望能夠給相關工作者啟迪。

關鍵詞：小學高段;數學思維;現狀;應對措施

一、教學現狀分析

就目前小學高段數學課堂教學而言，對學生數學思維能力的培養(yǎng)現狀問題主要有兩個方面。一方面：教師對學生數學思維能力的不重視。一些教師為了快速提升學生的知識技能和數學成績，往往只關注學生知識的理解和運用能力，把一些解題技巧，解題經驗直接告訴學生，要求學生在答題時，直接套用。學生沒有思考的過程，只要題目的已知條件稍作改變，學生就不知所措，只能尷尬地寫個“答”。另一方面，教師對培養(yǎng)學生數學思維能力的內涵方向理解錯誤。數學思維具有雙重屬性，即抽象性與應用性。但教師在培養(yǎng)學生數學思維能力時，往往只重視數學的“抽象性”，卻忽視了數學的“應用性”，這也造成了一些學生數學成績很好，解題也很厲害，但在生活中，卻不會運用自己課堂所學的數學知識去解決問題。這樣的小學數學課堂，不僅不能真正有效地提高學生的數學思維能力，也違背了數學的本質屬性。

二、教學應對措施

何為數學思維？它主要是學生以數學的角度思考生活中的問題，而在心里形成一種較為高級的活動形式。主要體現在遇到問題時，學生會觀察、會對比、會猜想、會分析、會實驗，能夠把實際生活問題以數學思維的方式來思考。長此以往，循序漸進地幫助學生熟悉數學概念，以此讓學生的思維更具發(fā)散性、更具邏輯性、更具逆向性等，再把抽象數學概念應用到生活中，從而提高解決能力。因此，教師在培養(yǎng)學生數學思維能力的具體措施中，要以學生的興趣作為切入點，再結合生活實際，精心設計學生感興趣的數學問題，創(chuàng)新教學模式，只有這樣，學生的數學思維能力，才能達到真正的培養(yǎng)和提高。

（一）興趣的激發(fā)是前提

興趣是學生最好的老師，特別是以感知能力掌握數學知識的小學生，他們普遍自制能力、專注力都比較差，對學習的興趣也并不強烈，即使教師有較好的應用措施也難以實施。因此，教師要用興趣來激發(fā)學生的潛能，只有這樣，學生才會更主動地學習，教師的培養(yǎng)計劃才能夠有效實施。例如：有關“圓”的知識點學習，教師可以與學生一同討論生活中的“圓”，既可以讓學生與實際生活產生聯想，讓學生對數學產生興趣，還能夠增加師生互動，活躍課堂氣氛。

（二）精心的問題是路徑

課堂提問，既可以有效促進師生之間的互動，讓學生主動尋找解決問題的方法，也能夠引起學生思考，促進數學思維能力的提升。而“精心”就要保證教師提出的問題不能過于簡單。過于簡單，學生馬上說出答案，沒有思考的過程;過于難，學生做不出，這對于學生學習數學的自信心也是一種打擊。同時，教師在提問過程中，也要難易結合，用“易”來調動學生的熱情，用“難”來讓學生思考，提高學生的數學思維能力。例如：《數學廣角——找次品》，教師可以先向學生提出簡單的問題，來激活學生的思維。“有一推裝好的鈣片，每瓶鈣片的數量都是100片，每片的重量都是0.5克，但是因為工人的粗心，有一瓶的鈣片少了10片，你們用什么方法能找出來。”學生：“用天平稱出來”。教：“很好，那要如何操作呢？”學生：“鈣片少了10片，重量肯定比正常的輕，挨個稱下，哪個輕，哪個就是。”這時，教師就要“精心”設計問題，引導學生以實際的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生數學思維的應用性，促進學生數學思維能力的提高。教師：“你們的思路很對，但數量很多時，挨個稱重，比較繁瑣，浪費時間，你們還有更好的辦法么？”

（三）模式的創(chuàng)新是根本

新課改教育理念地不斷推廣，這對小學數學教育也提出了更高的要求，顯然，以往的教育模式早已經不能滿足對學生數學思維能力的培養(yǎng)，這就需要教師不斷更新自身的教育理念，優(yōu)化自身的教育模式，根據自己學生的實際情況，總結出一套適合的培養(yǎng)計劃，只有這樣，才能讓小學數學教育跟得上時代的步伐，有利于小學數學課堂教學質量的提高，以此來促進小學生數學思維能力的培養(yǎng)與提高。

三、結束語

總而言之，隨著新課改教育理念的深入推廣，培養(yǎng)學生的數學思維能力，是小學數學教育教學的重要方向，更是提升小學生綜合素養(yǎng)的主要途徑，因此，教師不僅要重視對學生數學思維能力的培養(yǎng)，還要梳理正確的教學理念。以學生的興趣為出發(fā)點，針對班級學生的情況，精心設計課堂教學中的問題，引導學生以實際的角度出發(fā)，去思考問題，并用自身的數學思維能力去解決問題，讓學生的數學思維能力得到真正的培養(yǎng)和提升。

參考文獻

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