小學數學課堂有效教學的幾點策略

周杰

摘 ?要：小學數學是基礎教育階段的重要學科，在培養學生的思維能力、邏輯能力、數學素養等方面有著不可替代的作用。針對小學數學有效教學策略，本文從“深入鉆研教材，明確教學目標”、“開展游戲活動，激發學習興趣”、“注重有效提問，掃除認知障礙”三個方面展開了論述，希望能給讀者帶來啟示。

關鍵詞：小學數學;有效教學;教學目標;游戲活動;有效提問

有效教學是當代教育中的先進教學理念，它最早在二十世紀上半葉的西方教學科學化運動中被提出，隨后得到了國內外教育學者的關注和重視。小學階段是學生走入數學世界的起點和開端，如何打造一個良好的開端，幫助學生盡可能地掌握更多的數學知識和技能，提高學生的數學成績，是值得廣大小學數學教師思考和研究的問題。在小學數學教學中，教師要想實現有效教學，幫助學生取得實質性的進步和提高，就需要掙脫傳統教學模式的枷鎖，嚴格遵循新課標的要求，積極對現有的教學模式進行創新和改革，深入分析數學教材，正確把握教學目標，促進小學生在課堂學習中展開積極的思維活動，加深對數學知識的理解和掌握。教師在實際的教學中，應該善于從小學生的心理特點出發，適當開展游戲活動，調動學生學習的積極性，注重設計出有效的問題進行課堂提問，幫助學生掃清認知障礙，真正學會、學懂、學通數學知識。結合多年小學數學教學實踐，筆者來談談自己的認識。

一、深入鉆研教材，明確教學目標

教師在展開教學活動前，要為有效教學的實現做好充分的準備。教師應該對小學數學教材進行深入的研究和探索，全方位、多角度地解讀教學重難點，正確把握教材編訂的精髓，實現與教材編訂者的共鳴，深入了解教材中的知識體系，明確教學目標，從而在教學中有更好的方向感，清晰地規劃教學內容，依據數學課程標準設置的體系和難度進行教學，幫助學生漸入數學學習的佳境，這對提高教師的自身專業水平和學生的學習成效都有著積極的意義。

從現階段看，小學數學教學目標不僅要求學生掌握相關的知識與技能，還要求學生在情感、態度、價值觀方面得到相應的發展，教師在上每一節課前，都應該妥善處理好每節課的具體目標與數學教學整體目標之間的關系。例如，教師在教學“長度單位”的知識時，在設置知識目標時，應該注重知識目標、能力目標與情感目標之間的層次遞進，引導學生初步認識長度單位，了解長度單位的意義，再到認清厘米、米等，進而確保學生面對不同的物體可以選擇合適的測量工具進行簡單測量，并且可以展開同學間的良好合作共同完成學習任務，培養學生的合作精神與團隊意識。

二、開展游戲活動，激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是一個人積極認知、學習、探究事物的內在動力，也是影響人們事業能否取得成功的關鍵因素。小學生正處在天真爛漫的年紀，他們喜歡做游戲，享受游戲帶來的快樂，在小學生的生活中，游戲占據了很大的部分。根據小學生的這個特點，在小學數學教學中融合豐富多彩的游戲活動，通過游戲活動來激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到學習活動中來，是開展小學數學有效教學的重要途徑。因此，教師要善于組織學生進行富有教育意義的游戲，豐富游戲形式與內容，在游戲中調動學生學習數學的主動性和積極性，幫助他們獲取知識，掌握規律，達到寓教于樂的效果。

例如，教師在教學“認識鐘表”的知識時，可以組織與時間有關的游戲活動來展開本節內容的教學。首先，教師可以在課前繪制一些畫著鐘表時間的圖片，在課上將這些圖片倒扣在講桌上，然后引導學生自愿上臺抽取任意一張卡片，并且根據抽取卡片上所畫的鐘表說出其表示的時間，具體到幾點幾分，根據學生說對的鐘表時間的數量，對表現好的學生給予表揚，對其他學生給予鼓勵。同時，教師可以引導學生在課下的時間認真觀察鐘表的構造，并且搜尋其他的表示時間的方式，以便開闊學生的視野，豐富學生的知識面。通過開展這樣的游戲活動，不僅活躍了課堂的氣氛，加深了學生對鐘表和時間的認識，而且提高了學生對數學的興趣，有助于培養學生積極的數學態度。

三、注重有效提問，掃除認知障礙

心理學研究結果表明，學生的思維活動總是起源于問題，并在分析和解決問題中得到進一步的發展。學生學習知識的過程就是不斷提出問題，引發認知沖突，最后加以調整的過程。根據小學生的生理特點和心理特點，教師可以結合教學內容，創設問題情境來激發學生對知識的探索欲望。因此，教師應該提出有效的問題，注重問題的啟發性、針對性以及問題間的關聯性，激發學生的好奇心和求知欲，使學生的思維在對問題的思考和探究中得以促進和完善，鍛煉學生的推理、分析、判斷能力，從根本上提高學生的思維水平。

例如，在教學“有余數的除法”的知識時，教師通常提出類似“現在有15顆蘋果，要分給6個小朋友，應該怎么分呢？”這樣的問題。事實上，學生已經掌握了平均分的原則，他們可以想到只要將剩下的3顆蘋果對半切開再分即可。學生真正的認知障礙在于“由于不能剛好一顆一顆地分完，所以不知道怎樣表示除完以后的結果。”如果我們可以意識到這一點，就可以提出“有14顆蘋果，每人分2顆，可以分給幾個小朋友？”在學生列出算式后，繼續提問“有13顆蘋果，每人分2顆，可以分給幾個小朋友？”并且提問“應該怎么列算式呢？你們還能算出結果嗎？”接著教師繼續追問，學生自然會主動動手操作來進行驗證，得出不能分完的事實。通過這樣的問題設計，不僅使學生的思維更加集中，并且使他們的體驗更加切身、真實、深刻，有利于深入理解有余數的除法的意義，提高了教學的有效性。

綜上所述，教學作為一種有明確目的性和指向性的認知活動，其有效性是所有教育工作者所追求的。作為小學數學教師，我們應該貫徹落實新課改的理念，充分發揮學生的主體作用，積極改革、拓展、創新課堂教學模式，同時不斷提高自身修養，強化專業技能，為學生提供更好的指導，為切實提高小學數學的教學效率和質量做出不懈的努力。

參考文獻

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