淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

莊江河

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師注重對學(xué)生閱讀理解能力、詞匯分析能力、基礎(chǔ)知識能力等進(jìn)行培養(yǎng)，常常忽視對學(xué)生展開情感教育。語文是一門人文性學(xué)科，其中蘊(yùn)含豐富的思想、情感教育內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生思想情感價(jià)值具有重要意義。語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品賞細(xì)節(jié)，深化學(xué)生對課文細(xì)節(jié)情感的理解和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生以文章的情感來激發(fā)自己的情感，提高語文閱讀課文的情感教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：品賞細(xì)節(jié);以情激情;小學(xué);語文教學(xué);情感教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0127-02

1.小學(xué)語文情感教育的內(nèi)涵及意義

（1）小學(xué)語文情感教育的內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育簡單的看就是師生之間的一種心靈共鳴。語文教學(xué)中，教師從心理學(xué)角度進(jìn)行考慮，采取一定的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全身心融入到課堂教學(xué)中，并對文章思想情感深化，提高學(xué)生的思想情操。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師注重知識教育，忽視了情感教育，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)要求提高，使得傳統(tǒng)語文課程教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)前小學(xué)學(xué)生語文情感教育需求，因循守舊的教學(xué)模式也不利于小學(xué)學(xué)生全面的發(fā)展。隨著新課程改革教育理念的逐步落實(shí)，語文教師更加注重學(xué)生將情感教育與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以此來促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高語文教學(xué)價(jià)值。

（2）小學(xué)語文情感教育的意義。一方面，語文教學(xué)中展開情感教育，提高了學(xué)生的理解能力。閱讀教學(xué)的展開，除去對學(xué)生基本知識進(jìn)行培養(yǎng)外，還要在閱讀教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。語文情感教育的展開，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)涵、思想進(jìn)行理解，可以促進(jìn)學(xué)生對文章中心、情感進(jìn)行把握，以此來深化學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)。另一方面，語文教學(xué)中展開情感教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情感教育從學(xué)生心理角度出發(fā)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，在有效增強(qiáng)學(xué)生對于語文學(xué)科情感感悟的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的參與度和融入感，從而促進(jìn)學(xué)生融合到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生被動到主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時(shí)，語文文章取材于生活實(shí)際，是對世界、社會、生活、情感的一種表達(dá)，具有巨大的情感教育價(jià)值，小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透情感教育不僅能夠在基礎(chǔ)階段有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，還能培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的健康人格和綜合素質(zhì)，因而教師需要展開情感教育時(shí)，引進(jìn)一些情感教育內(nèi)容，切實(shí)推動小學(xué)語文情感教育成效。

2.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育策略

（1）閱讀中品賞細(xì)節(jié)，融入文章情感氛圍中。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，要重視朗讀。朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)相互作用，活躍學(xué)生大腦，使得學(xué)生在朗讀過程中對文章進(jìn)行思考、分析，深化學(xué)生對文章思想、情感進(jìn)行理解。小學(xué)階段，學(xué)生對事物的感知能力、認(rèn)知能力較弱，在課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難對文章情感內(nèi)涵進(jìn)行把握，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)價(jià)值不高。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生對文章每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)地品味，促進(jìn)學(xué)生通過文章細(xì)節(jié)去把握文章總體內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生與作者形成共鳴，升華學(xué)生的思想情操。例如，教師在講解《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，當(dāng)學(xué)生讀到“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野......”部分時(shí)，可以細(xì)致地了解圓明園建筑的輝煌與價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對我國歷史遺產(chǎn)的熱愛之情。當(dāng)學(xué)生朗讀到“1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運(yùn);實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉.....”部分時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生對侵略者的憤恨、怨恨，促進(jìn)學(xué)生與作者形成共鳴，激發(fā)學(xué)生愛國情懷。

（2）情景中進(jìn)行感悟，與文章思想形成共鳴。語文文章是內(nèi)涵的、濃重的，其中的思想情感需要讀者進(jìn)行仔細(xì)品味，從文章情景中進(jìn)行挖掘、感悟，以此來促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)涵進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)。例如，教師在講解課文《地震中的父與子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對文章情景進(jìn)行感受。如，課文中有這一情景：他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”這一段描述了當(dāng)父親看見兒子的學(xué)校變?yōu)閺U墟，兒子生死不明時(shí)，心中的悲痛與焦慮，體現(xiàn)了父親對兒子深刻的愛。學(xué)生在讀到這個(gè)情景中，能夠從情景中感觸到文章人物的情感，促進(jìn)學(xué)生融入到文章情感氛圍中，提高學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。與此同時(shí)，由于小學(xué)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中具備一定的感官敏感性，對于外界新奇的事物有著更強(qiáng)的探知欲望和好奇心理，這就需要教師在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，注重對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，確保學(xué)生能夠以愉快輕松的心情融入到課堂情境的創(chuàng)設(shè)和感悟過程中，進(jìn)而深入挖掘文章思想內(nèi)涵與文章思想形成共鳴。這就需要教師在教學(xué)的過程中扮演好傳道授業(yè)解惑者的角色，在課程內(nèi)容的挖掘和情境的創(chuàng)設(shè)過程中，盡可能多的考慮到學(xué)生的生理適應(yīng)性，因勢引導(dǎo)，確保情境的創(chuàng)設(shè)貼合并貼近學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢，切實(shí)提升學(xué)生在情境中感悟的思想水平。

（3）師生良好互動，增強(qiáng)學(xué)生情感感悟。眾所周知，語文學(xué)科是一門語言性與情感性相互交融的學(xué)科，因此在教學(xué)的過程中，需要教師對于專業(yè)理論知識進(jìn)行教學(xué)，還需要教師以自身良好的情感對于學(xué)生進(jìn)行帶動，從而保證教師以積極的情感影響和激勵(lì)學(xué)生，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的情感感悟能力。尤其對于小學(xué)學(xué)生而言，正處于個(gè)體身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，渴望得到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)。因而在教師以自身情感對于學(xué)生帶動的過程中，大多數(shù)學(xué)生會積極的進(jìn)行響應(yīng)，從而增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的積極性和探知性。這就需要教師在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中增強(qiáng)師生相互間的互動與交流，以師生間的信息交流環(huán)節(jié)為載體，切實(shí)增強(qiáng)師生在情感上的交流和溝通，從而在潛移默化中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《那綠綠的爬山虎》這一課時(shí)，教師需要以輕松并富含感情的語氣對于課文進(jìn)行誦讀，并提問學(xué)生“在對于這一課內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過程中，你能體會到作者的哪些思想？”引導(dǎo)學(xué)生在問題的指引下對于文章進(jìn)行閱讀，并對于問題進(jìn)行思考。在學(xué)生對于問題進(jìn)行回答的過程中，教師應(yīng)注重利用眼神微笑等細(xì)節(jié)對于學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，從而在師生間良好的互動交流氛圍下，以教師的情感帶動并挖掘?qū)W生的情感源泉，在切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對于《那綠綠的爬山虎》這一課時(shí)作者情感體驗(yàn)的同時(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生的情感感悟，切實(shí)推動小學(xué)語文教學(xué)過程中的情感教育成效。

3.總結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中展開情感教育，是對語文教學(xué)的一種推進(jìn)，能夠激發(fā)學(xué)生的課堂活力，促進(jìn)學(xué)生思想情操的發(fā)展，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)價(jià)值。新課改以來，課堂教學(xué)不僅關(guān)注在學(xué)生知識、能力培養(yǎng)上，還關(guān)注對學(xué)生的思想素養(yǎng)、道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中，教師注重學(xué)生情感教育，基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，采取有效的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生與作者形成共鳴，利用文章思想對學(xué)生進(jìn)行熏陶，促進(jìn)學(xué)生思想素養(yǎng)的發(fā)展。本文就品賞細(xì)節(jié)、以情激情的小學(xué)語文情感教育進(jìn)行探討，提出了兩條語文情感教學(xué)策略：一是閱讀中品賞細(xì)節(jié)，融入文章情感氛圍中;二是情景中進(jìn)行感悟，與文章思想形成共鳴。

參考文獻(xiàn)

[1]雷春明.品賞細(xì)節(jié)以情激情—淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].文存閱刊，2017（14）

[2]向愛梅.品賞細(xì)節(jié)以情激情—淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].情感讀本，2015（11）：38-38