淺談小學語文課堂提問的策略

王冠麗

摘 要：提問是各科教學中最常用的師生互動、交流方式，是知識傳授的基本形式，小學語文教學也不例外。恰當的提問能夠激發學生興趣，發揮學生主觀能動性，提高教學質量，但是當今小學語文教學提問還存在過于簡單、數量太大、籠統空泛、難度太高等問題，本文就這些問題和解決策略進行闡述。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;提問策略;精簡數量;提高質量

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0085-01

在農村小學語文課堂閱讀教學中，筆者認為，還普遍存在一些不恰當的課堂提問其表現為：一是過于簡單。教師過多地采用復述性的問題，學生從課文中找出片言只語，照本宣科即可回答，有的甚至使用“是不是”、“對不對”、“好不好”一類簡單的是非問題，學生不要思考就可以張口回答;二是數量太多。誤認為多提問就是多啟發，一節課多達三四十個問題也很常見，學生忙于應付教師的提問，課堂內自主讀書的時間少了，正如前蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基曾批評的：“學生在課堂上讀得很少，而關于閱讀的談話卻很多。”這種“小手如林，對答如流”的表現熱鬧，無助于大多數學生思維和語言的發展;三是籠統空泛。有的問題指向不明，學生不知從何答起，有的問題牽涉面太廣，幾乎涉及全篇課文，小學生也不易答好。四是難度太大。超越了小學生的知識和經驗，大多數學生無法回答，使學生覺得高不可攀，不僅不能嘗試到成功的喜悅，反而處于受挫狀態，放棄努力。因此，在課堂教學中如何提問是我們每一位語文工作者思考的問題。

如果教師提出的問題，學生個個躍躍欲試，說明這些問題引起了他們心理的不平衡，是好的提問。我們要提倡這樣的精心安排和研究的問題，激發學生的思維活動，讓學生 “跳一跳，摘桃子”，體驗成功的快樂，此時我們教師應大膽發問，引發學生思維。在課堂提問的具體設計上，筆者有以下幾點建議。

1.循序漸進 難度適中

《孫子兵法》有句名言“知彼知己，百戰不殆”，什么意思呢？它告訴我們的道理就是交戰雙方，只有充分了解對方，了解自己的實力，才能百戰百勝。同樣的道理，在小學語文教學中，只有教師充分了解了學生享有的語文水平，提出符合學生實際難度的提問，才能讓學生積極思考，順利對答，取得良好的提問效果，不能違背學生的思維規律和現有水平，提出過分難度過于簡單的問題而挫傷學生的積極性，所以，我們在實施提問時，可以采用一組由易到難、由淺入深的系列問題，引導學生深入思考。例如 筆者在教學《山谷中的謎底》第二課時，設計了這樣一組問題：一是山谷中的謎底是什么？—復述性問題學生可以從文中直接找出答案。二是這個謎底是怎樣被發現的？—回顧上文，由果溯因，難度明顯提高。三是想一想，旅行者受到了什么啟發？他們當時的心情會怎樣？前一問，課文中有答案，后一問，文中無答案，要求學生發揮想象，難度中等。四是深化認識，設計一組由淺入深的問題，符合兒童的年齡心理特點。他們在答的過程中對課文認識也會逐步加深。

2.揭示矛盾，引起思索

在閱讀教學中，教學材料往往有些作者故意安排的“矛盾”之處，目的是刺激讀者的思維，引起讀者的思考，教師要特別注意這些看起來“矛盾”的落筆之處，揭示這些“矛盾”的特殊性，引起學生的好奇，激發學生探求“矛盾”的欲望，起到加深理解教學內容的目的。 如《“科學怪人”）中寫道：其實，這位“科學怪人”并不怪。

在教學中，筆者提出：同學們，文章說他是“是個‘怪人，你們想知道到底怪在哪里嗎？同時又說并不怪，這不是很“矛盾”嗎？是作者寫錯了還是怎么回事呢？請大家討論一下這一明顯的“矛盾”。這時學生都想成為揭開謎底的人，積極開始討論，最后都知道了這一對“矛盾”：他因為獻身科學，瑣事的處理不同常人，給別人以“怪”的表象，文章的上半部分內容即說明如此;說他并不怪，是因為他把一切都獻給科學，而無暇顧及個人生活。因此“怪”與“不怪”是統一的，統一在開文迪許對科學的癡迷上。

3.情境相似，促進“遷移

現代教學有一個口號，即“為遷移而教”。在課堂提問中，有時接連提出幾個相似的問題，有利于學生運用同一種思維方法思考，借助于剛剛掌握的知識方法、技能自學新內容，如教學《小鎮的早晨》，教師在教學“小鎮的早晨是恬靜的”時候，可提出這樣一組問題：一是這部分共有幾句話？能找出中心句嗎？二是圍繞中心意思，作者分別寫了哪些景物？三是這些景物各有什么特點？四是你能加以有感情的描述這些景物嗎？在出示以上四組自學問題的基礎上，學生圖文結合，進行自學，教師輔之以精講引導。有了這部分學習的方法和思路，教師在教學“小鎮的早晨是熱鬧的”和“小鎮的早晨是緊張的”，就完全可以指導學生進行方法和思路上的遷移，放手讓學生自學這部分內容。這樣有利于知識、技能的遷移。

總之，多年來我們從來沒有停止過對小學語文課堂教學的種種改革，而針對課堂提問的改進，則是最為具體，最為微觀的探討，許多老師的教學實踐，已經證明了這一點：改進課堂提問，是大有可為的。愿這一探索為改革課堂教學開辟一條新興之路。

參考文獻

[1]呂珈臻 .小學語文閱讀能力發展策略研究[M].海峽文藝出版社，2019（03）：12

[2]吳忠豪.小學語文教學內容指要[M].高等教育出版社，2017（09）：34