淺談優化小學數學課堂教學提高小學數學教學質量

李艷

摘 要：在義務教育階段，數學始終以不同的科目形式，存在于學生的教學內容中，可見數學重要性。小學是學生學習數學的初始階段，對于小學階段的高年級學生而言，雖已具備了一定的數學知識，但在較大的升學壓力和學業負擔面前，還需要高效的教學方法。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學質量

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0078-01

小學數學是小學教學體系中的重要科目，其特點為基礎性強，重點知識的學習難度隨年級變化逐漸提升。其教學目的不應只在于培養學生的應試能力，更在于提升學生綜合素質。目前小學數學教學仍存在較多問題，筆者將從問題入手，對優化小學數學課堂教學，提高數學教學質量提出具體措施。

1.目前小學數學教學存在的主要問題

（1）側重難點教學，忽視基礎

部分教師在教學過程中對學生要求太高，總是想學生能夠突破重難點內容，而忽略了因材施教的重要性。這也導致學生在解答題目時往往會犯一些低級錯誤，例如，簡單的數字計算，學生若不認真對待，很容易出現錯誤。一道應用題，解題過程是完全正確的，答案卻計算錯誤，這也是大部分學生在應試過程中的失分點。

（2）教師占據課堂主體

在課堂教學過程中，部分教師以自身講解為主，并沒有給學生留下思考空間。學生缺乏自主學習，在課堂中都是被動接受知識，教學效率較低。數學學習需要學生具有發散性思維，對類似題目能夠達到舉一反三，僅憑教師講解，學生很難達到這一點。

（3）課堂氣氛沉悶，缺乏趣味性

傳統教師總認為數學是一門嚴謹的科目，便將這份嚴謹帶入了課堂教學上，在課堂上缺乏師生間的互動，學生學習沒有趣味性，課堂氣氛壓抑。對于小學生而言，思想并不成熟，沉悶的課堂很難激發學習興趣。再加上數學需要邏輯性思維，學生跟不上教師的講解節奏，容易走神或者閑聊，甚至產生厭學心理。

（4）缺乏嚴格的糾錯體系

作業的意義是考察學生對所學知識的掌握程度，并從中發現教學漏洞。部分教師對于學生的錯題并不看重，教學過程中存在的共性問題沒有被提出，學生也不會主動更正，作業得不到很好的利用。這也導致學生對作業的關注點只停留在完成任務和成績上，學生很難得到實質性進步。

2.優化小學數學課堂教學提高數學教學質量的具體措施

（1）注重基礎，因材施教

人們常說細節決定成敗，在數學這一科目中更是如此，越是基礎性的內容越重要。

例如，計算是數學的基礎性內容，教師應重視對學生計算能力的培訓，在教學人教版小學數學四年級《運算定律》時，教學重點為將基礎運算法則應用到簡便計算中，例如，加減法的簡便運算，學生只需掌握了加法結合律，對于題目5+60+15+40=？可以用5+15=20，60+40=100，20+100=120的計算方法，通過口算便可求出結果，與其類似的簡便方法還有許多，既減少了學生的運算時間，又提高了計算準確率。教師可以在每堂課的課堂練習中加入兩至三道基礎運算類題目，對于這幾道題目，即使再簡單，也需要求學生將計算過程清晰的寫在作業本中。長此以往的堅持下去，既可提高學生的計算能力，也可培養學生解題時細心認真的好習慣。

（2）讓學生成為課堂主體，提升課堂趣味性

隨著教育改革的完善，學生在課堂中的主體地位得到重視。因此，在進行小學數學教學時，教師應當讓學生成為課堂的主體，將課堂的主動權交還給學生，讓學生做回課堂的主人公，提高學生學習數學的能動性，提升課堂趣味性。

例如，在教授人教版小學數學四年級上冊《大數的認識》一課時，教師可以根據學生的自身特性為學生設置相應的教學方法，將數學教學課堂營造成學生的課堂，為學生發展自身的主體作用提供機會。比如，教師可以根據“大數”的特點，向學生提問：“同學們，你們認為世界上最大的數是多少？”，在提出這一問題后，教師可以給學生留出5分鐘的討論時間，然后讓學生自由舉手發言。通過提問和自由舉手發言環節，不但學生的自主思考能力、合作互動能力、數學學習興趣得到提高，也提升了學生在課堂上的主體地位，增強了數學課堂的趣味性。

（3）增設錯題本，定期檢查

在小學數學教學過程中，學生犯錯在所難免，為了降低學生的犯錯率，提升數學教學效率，教師可以讓學生將錯題集中到錯題本上，通過錯題本的使用提高學生學習數學的效率。

例如，在教學人教版小學數學六年級《負數》一課時，部分學生容易對負數的理解產生偏差，不能正確認識負數。此時，教師可以加強典型例題的練習力度，將搜集到的與負數相關的經典易錯題發給學生，讓學生自行做題。學生做題時，容易在下列題目上犯錯，比如，判斷題：“0是整數”、“所有自然數都是整數”，填空題：“甲冷庫溫度為-15攝氏度，乙冷庫溫度為-30攝氏度，其中（ ）溫度低，低了（ ）攝氏度。”除了判斷題、填空題之外，選擇題和應用題也是錯誤高發地，這是由于學生對負數的概念和對基礎運用的掌握程度不足導致的。因此，教師要督促學生做好錯題集的積累，為學生往后的復習和知識的鞏固提供渠道。

綜上所述，小學數學教學質量的提高，需要教師從課堂問題著手，針對教學課堂存在的問題展開相應的對策。教師不但要注重學生對基礎知識的學習程度，同時也要將學生視為教學課堂的主體，讓學生成為課堂的主人，提高課堂趣味性，培養學生建立錯題集的習慣，為數學教學質量的提升做貢獻。

參考文獻

[1]趙冰.提高小學數學課堂教學質量方法初探[J].學周刊，2017（06）

[2]王麗娜.提高小學數學課堂教學質量的教學方法初探[J].新課程導學，2015（08）