巧用“錯誤資源”，打造小學數學高效課堂

王薇瑋

摘 要：小學階段是學生學習知識打好基礎的關鍵時期，而學生因為年齡較小且思維能力還未開發。在學習上遭遇重重困難，特別是在小學數學知識學習中面臨極大的挑戰，多數學生在學習過程中感覺到數學知識的復雜性，很難達到理想的學習境界。這就需要教師對學生開展有效的引導和鼓勵，使其能夠掌控學習方法，以錯誤資源不斷自省，從而幫助學生更好的掌握知識，提高技能。

關鍵詞：“錯誤資源”;有效應用;高效課堂;創建

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0072-02

從教學層面分析，小學數學課堂教學效率不斷低下的原因在于教師思維的死板和落后，無法調動學生的學習積極性，要想改變教學現狀則需要教師充分意識到現階段教學的問題，從學生層面引導學生從錯誤的思維和邏輯中跳離出來，轉化思想，將學生學習過程中遇到的錯誤進行有效的利用，巧用錯誤資源才能更好的促進教學的進步。文章將針對于此展開全面的論述和分析，提出具有建設性的改革措施，促進小學數學教學效率的提升。

1.提前設置錯誤，有效利用錯誤資源

對于許多教師而言，他們在教學過程中逐漸形成自己的一套教學理論和方法，并且能夠知道哪些知識點是學生比較容易犯錯誤的地方，相似的錯誤可以作為教師的教學素材及教學引導內容。在開展新課之前，教師可以結合自身的教學經驗，提前設計錯誤，就是要讓學生在該犯錯的地方犯錯，并且提前制定解決錯誤的策略，在教學過程中糾正學生的錯誤，如此能夠讓學生牢記類似的錯誤不再犯。例如，教師在開展直線、射線與線段教學過程中，多數學生都會犯相似的錯誤，無法有效區分，為了能夠讓學生掌握準確的內容和性質特征，教師可以設置錯誤的問題：如直線是可以借助尺子測量的線，線段是沒有距離的線，射線等于直線對嗎？上述問題很顯然是學生比較容易犯錯的部分，教師需要提前設置好問題，將錯誤擺在學生面前，使其能夠清楚意識到錯誤的認知，合理利用錯誤資源，將會達到意想不到的教學效果。

2.引導學生掌握學習方法，深化課堂教學實效性

學生在數學知識學習過程中必然會遇到一定的學習困境，導致學生在錯誤的學習中無法獲取正確的知識點，教師一旦發現學生在學習過程中的錯誤必須要及時糾正，否則就像是滾雪球一樣后果不堪設想。教師經過多年的教學累積能全面的了解學生在知識學習過程中極易犯的學習錯誤，正視錯誤，有效利用錯誤資源為教學所用，使其能夠成為教師的教學資源。例如，教師在進行乘法分配律教學過程中，借助分配律錯誤資源教學將會明顯提升數學學習的有效性，提升乘法準確率和效率，但是25×（40×4）這道題時，多數學生都會根據自己的固有印象采取錯誤的運算方式，即（25×40）×（25×4），針對學生出現的這種錯誤的運算思維，教師不能立即打擊學生，而是循序漸進詢問學生這樣運算的依據是什么？然后引導學生思考乘法分配律與結合律之間的差異，以錯誤引導學生思考，然后再由學生自己對比分析從而獲取正確的教學方法，讓學生對知識的掌握更為全面和深刻，也讓學生學會從多個角度思考問題，在不斷的思考中增加學生學習的能動性，在思考過程中掌握更多元化的學習技能。

3.誘導錯誤，引發學生深度思考

小學數學知識學習過程中知識點的掌握對于學生而言具有很大的阻礙，因學生錯誤的思考方式導致學習效率低下，教學工作開展難度遞增。教師在教學過程中需要設置陷阱，誘導學生在學習過程中犯錯誤，并且自以為獲得成功。這時教師需要對學生加以有效的引導，分析學生的錯誤所在，使其認知到自身學習思維的差異性，從錯誤的迷茫中獲取真知，同時能夠讓學生深度思考究竟問題出在哪，加深學生知識的印象，鞏固所學知識。例如，在長90cm、寬80cm的矩形薄片上，剪下最大的一個圓，然后在余料上再盡可能的剪下一個最大的圓，求兩圓的半徑。教師給予學生兩種不同的方法，其中含有錯誤的方法，當教師列舉自身的方法時，學生紛紛議論不斷思考，經過討論研究獲取正確的解法，這就要求教師在日常教學過程中要為學生創造更多的學習機會，使其能夠開動腦筋，對教師的錯誤解法敢于說不，也能提出自己正確的思路和方法，這樣才能真正提升學生的學習思考能力。

4.通過錯誤的方法鼓勵學生思維轉變

在實際教學過程中，教師通過錯誤的教學資源引導學生更好的吸收和應用知識，以小組討論的形式引導學生學習探討，為他們提供展示自我的平臺和思考的學習機會，讓學生在小組討論過程中不斷提升自我學習和探究能力，這樣的數學課堂才能成為學生掌握知識的平臺。此外，還需要注意的是，教師還可以構建錯誤的資料庫，不斷總結學生錯誤，引導學生更深層次的理解和認知知識，在日常教學活動中，教師需要引導將自身的錯誤歸納總結，錯題作業本是非常必要的，成為學生知識學習的財富。學生在學習過程中都會犯錯誤，最重要的是及時認知到錯誤并且改正，避免類似錯誤再次發生，錯題資源對學生而言是很好的驚醒，能夠幫助學生更全面的吸收和利用有效資源提升自身的綜合能力。例如，教師可以向學生展示這一道練習題：比0.6小而比0.5大的數（），A.沒有一個 B.有9個 C.有10個 D.有無數個。教師在向學生布置完這一道題時，一些學生在解答的過程中經常會存在諸多的問題，那么教師可以在這一到題目的基礎上來進行變通，教師可以讓學生從選項入手來進行反向的推導，例如，假如A選項是正確的，那么怎樣修改原題目呢。以此類推，讓學生根據自身所學到的知識點進行深入的分析，引導學生從不同的角度來思考問題。

5.利用錯誤激發學生學習的內動力

在當前小學數學教學課堂中，教師在利用錯誤進行教學時，為了使每個學生再次加深對課本知識內容的印象，教師在課堂教學的過程中，要根據學生當前的學習需求以及數學能力為主來開展相關的教學活動，學生在日常學習的過程中經常會存在認知方面的錯誤，所以教師要從產生學生錯誤原因入手來開展針對性的教學。教師要從學生在日常學習過程中經常會遇到的問題出發，根據學生當前的學習情況制定較為完善的教學模式，有助于從整體上調動學生學習興趣以及學習積極性。教師在課堂開始之前要對學生在學習過程中很有可能遇到的錯誤進行全面的搜集并且進行處理，成為非常有效和實用的教學資源，使每個學生能夠對自身產生錯誤的原因以及錯誤表現進行有效的糾正。例如，在課堂教學的過程中，教師在向學生講述“100以內數的大小”這一部分知識內容時，在課堂開始階段，教師可以向學生展示兩個較為簡單的數字，例如，55和31來讓學生進行比較，當大部分學生思考過后會得出正確的結論：55>31，當教師得出這一結論之后，教師要向學生提問學生的思考過程，有的學生會說比較十位數的大小就可以了，因為5比3大，所以55大。當同學回答出這一問題時，教師可以順勢進行接下來的訓練，教師可以向學生展示題目：14和28，這時學生會發現在之前所得出的比較個位數的思路是錯誤的，這時教師要讓學生對自身思考錯誤的根源進行深入的分析，教師可以讓學生通過畫豎線的方法將這兩個數表現出來，通過實際操作學生可以直觀的看到這兩個數的大小關系，這樣一來學生就可以發現自身在思考過程中遇到的問題，有效地提高了學生的學習正確率。

總而言之，巧用錯題資源能夠最大限度改善學生學習方法，提升他們認真鉆研努力思考的學習能力，教師必須要重視錯題資源，使其成為學生學習的寶貴財富，挖掘錯題資源可利用價值，明顯提升學生學習的有效性和能力。文章針對于此展開全面的論述分析，提出具有建設性的改革措施，深化數學教學改革效果，提升課堂教學的實效性。

參考文獻

[1]杜安衛.巧用“錯誤資源”，打造小學數學高效課堂[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（04）：140