由作文命題談創造性教育

尉增長

摘 要：小學語文是義務教育階段的基礎學科，小學語文教學主要培養學生的語文素養，而語文素養的提高能促進其它學科的學習，小學作文教學是語文教學的重要內容，是聽、說、讀、寫的綜合體現，作文水平的提升有利于學生語文素養的培養，因此，小學語文中不能輕視作文教學，進而改革現有的作文教學模式，命題作文要注重題目的開放性，便于激發學生的思維，調動學生作文教學的積極性，提升語文素養。

關鍵詞：小學語文;作文教學;創造性;思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0032-01

作文是小學基礎教育中的一個重要教學環節，但我國語文教學和作文教學采用的模式與西方發達國家的教學模式相比，都有較大的差別。就拿小學語文命題作文而言：美國的小學教師給學生布置的兩道命題作文是：《比較中國的昨天和今天》;《第二次世界大戰問題》;一是你認為誰應該對這場戰爭負責？二是你認為納粹德國失敗的原因是什么？三是你認為避免戰爭的辦法是什么？而中國的小學教師給學生布置的作文命題是《寫一個你最崇拜的人》、《記一件最有意義的事》，附條件：一是中心突出，二是符合題意，三是字數不得少于××字。由此對美國小學創造性教育、開放性命題，可略見一斑。

我們也經常從報紙、雜志、電視中看到國外老師給學生留的作業，有很多類似這樣的：給出一個題，或一個寫作內容，或一個問題，這樣作業多趨向于分析、議論、討論、綜合、概括等方面能力的綜合訓練，它不考慮篇幅長短，也不限制題材，注重的是：學生是否對事物全面正確的認識，以及自己獨特的見解。這些作業沒有標準答案或統一體裁等等。主要在于怎樣找到解決問題的辦法，怎樣查資料進行說明，形成真正屬于自己的見解。

現實世界包羅萬象，各學科知識不是單獨的，孤立的，總是錯綜交叉在一起的。留這樣的作文或作業，常常需要學生動腦去尋找，添加新的知識，留這樣的作業是有一定目的的，它是根據事實需求展開的，并與現實社會和生活緊密相連的，它的內容不僅豐富，而且綜合性強。這樣訓練孩子不僅能充分調動他們的積極性，而且潛移默化地提高了他們獨立分析，判斷和解決問題的能力，并激發了學生的創造性思維，有自己的創見，這些都是一個人真正有能力的重要組成部分。

我國小學作文訓練雖然也側重于學生語文綜合能力的運用：題材多種多樣;寫人、寫事、寫景……，但提出的要求過多，限制了學生的思維，不能充分發揮學生的個性特點，如：如何選材，符合題意，突出中心，內容具體，流暢完整地表達出來，不少于多少字…，在這樣的要求下，出現了一些弊端：一些學生寫出的文章內容空洞無物，缺乏真情實感，行文游離中心，甚至出現千人一面，眾口一詞，為作文而做，這些多少都扼制了學生的創造性思維。如何進行創造性教育是我國教育面臨的重要研究課題。

既然美國的創造性教育這么優越，那么我們是否可以按照他們的那樣去做呢？當然不行。這是由于兩個國家的歷史民族文化、國情等各種因素決定的。美國等西方發達國家交通、信息方便快捷，孩子們大都不是靠家長的幫助，而是通過自己去瀏覽網絡，去圖書館查資料，通過電話、電腦和同學交流，或邀同學來家中商討等方式收集資料、并整理完成作業，而我國的經濟水平還正處于發展階段，孩子們搜集材料大都靠家長的幫助和平時自己知識的積累，或去圖書館翻閱資料，只有個別家庭有條件網上查詢，這與發達國家相比還有一定的差距，因此我們不能生搬硬套。

我們的中華民族有著悠久的歷史，具有博大精深的文化底蘊，在世界上有很深的影響，我們不能單純地判斷兩國的教育是好，還是不好。我們只有正確地分析認識它，批判借鑒才能形成有中國特色的教育方式。

目前，我國正處在教育改革時期，為推進素質教育，促進全體學生的全面發展，我國在基礎教育領域進行大膽的教育改革，首先，教育觀念和教學目標的改革。把教育從為了分數和向高一級學校輸送精英的目標轉向“教育是為了學生將來更好的生活”的目標定位上來，讓師生都明確學習知識是為了什么？為誰而學習？只有明確了目標，才能向著目標前進。其次，是教材改革，人類的知識更新周期越來越短，逐漸由幾百年一次的更新發展到現在的五年一個周期，我們的中小學教材跟不上人類知識的更新，存在繁鎖、偏難、陳舊等問題，很多教材脫離學生的實際，脫離生活，就是為了學生考個高分而設計的，這些教材不能適應社會的需求和人才的培養，所以教育改革中把教材內容的改革作為重點和難點。最后，教學方法和教學模式的改革。傳統的應試教育只注重分數，以分數評價學生，教學中強調教師的作用，忽視學生的主體地位，學生只能在課堂上被動的接受知識，沒有真正的消化知識，轉換成自己的能力。因此，在本輪教育改革中，《課程標準》代替了原來的《大綱》，對教學目標、手段等做了比較詳細的論述，要求各科教學都要圍繞“三維目標”進行，不但要讓學生獲取知識和技能，還要注重學生獲取知識和技能的過程和方法，這個過程必須是學生積極參與、主動思考的過程，不是被動接受，死記硬背的過程，同時還要注重學生在學習過程中的情感、態度以及形成的價值觀、世界觀等，《課標》的規定，突出了學生在學習過程中的主體地位，確定了教學的開放性，為創造性教育確立了理論指導。

參考文獻

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