初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探析

梁玉蘭

摘 ?要：在初中階段，數(shù)學(xué)這門學(xué)科由于它自身的科學(xué)性和思維上需要有較為嚴(yán)密的邏輯性，一直被看作是教學(xué)工作的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，往往通過分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師要對(duì)分層教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)知。分層教學(xué)不是簡單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同能力的劃分，或者是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層講解。分層教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變以往的教學(xué)方法，不能將教學(xué)與學(xué)生分割處理，在不同教學(xué)階段，都要尊重學(xué)生在這一階段的主體作用，因材施教，不可一概而論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);因材施教

在初中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的不同階段的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，改變過去將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生割裂開來的做法。在教學(xué)過程中，每一個(gè)教學(xué)階段里面，學(xué)生都是參與的主體，因此需要時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。由于每個(gè)學(xué)生的特殊性，因此在教學(xué)方法上不能一概而論，需要對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行分層，幫助學(xué)生制定適合學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)不同階段的不同學(xué)生，老師都要貫徹因材施教的教學(xué)原則，將教學(xué)方法分層化處理。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)

在傳統(tǒng)觀念里面，分層教學(xué)就是要在不同的教學(xué)階段，實(shí)施不同的教學(xué)方法。但原有的教學(xué)觀念忽視了學(xué)生在教學(xué)階段的主體能動(dòng)作用，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。在初中階段，學(xué)生身心各方面存在著一定的敏感性，因此需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)，將不同階段的不同教學(xué)方法，同不同階段不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生結(jié)合起來，聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)。

例如老師在教授《三角形》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以采用課堂問答的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)摸底，比如設(shè)置三個(gè)不同層次的有關(guān)三角形的問題，根據(jù)學(xué)生的回答，判斷學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，比如老師可以詢問學(xué)生，三角形的“三心”（垂心，中心以及重心）以及相關(guān)的定義，根據(jù)學(xué)生的回答，判斷學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，此后老師還可以詢問學(xué)生：三角形除去三心之外，還有兩心，對(duì)于相似以及全等的三角形的判定，大家知道如何判定嗎？老師還可以設(shè)定比較難回答的問題，三角函數(shù)以及相關(guān)圖像，通過相關(guān)問題，使學(xué)生知曉三角形的相關(guān)知識(shí)，幫助老師正確劃分層次。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將學(xué)生分層教學(xué)

在教學(xué)過程中，學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)接受能力，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們劃分出一定的層次對(duì)于學(xué)習(xí)能力較快的學(xué)生，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些課外拓展，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面;對(duì)于一些學(xué)習(xí)接受能力一般的學(xué)生，可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)點(diǎn);對(duì)于一些學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生，老師則可以重點(diǎn)照顧，耐心教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，解決問題。

例如老師在教授《平均數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生情況，劃分上中下三個(gè)層次，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，老師可以讓學(xué)生掌握基本的平均數(shù)的概念，隨即利用簡單的例題，檢測學(xué)生對(duì)平均數(shù)知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用能力;對(duì)于有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生老師應(yīng)該讓學(xué)生思考平均數(shù)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生老師應(yīng)該鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)，適當(dāng)拓展，比如加權(quán)平均數(shù)等，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、因材施教，教學(xué)方法分層處理

在分層教學(xué)過程中，要始終堅(jiān)持因材施教的原則，重視學(xué)生在課堂中的主體作用，對(duì)于學(xué)生的能力進(jìn)行妥善的評(píng)價(jià)。在初中階段，學(xué)生各方面比較敏感，需要老師能夠較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)行合理的贊揚(yáng)或批評(píng)。在教學(xué)方法上，對(duì)每個(gè)不同成長階段的學(xué)生，都要分層處理。在教學(xué)初期階段，老師需要多花心思，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);在中期階段，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，擁有了一定的自學(xué)能力，老師可以幫助學(xué)生們建立分組教學(xué)，讓學(xué)生建立屬于自己的小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí);在教學(xué)后期階段，每個(gè)學(xué)生都有了屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，老師則是扮演監(jiān)督者的角色，監(jiān)督學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施。

例如老師在教授《一次函數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行課堂討論，講解一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，適時(shí)的開展小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)，在一定程度上能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，并且通過分組，在討論過程中使學(xué)生更加方便了解相應(yīng)的函數(shù)知識(shí)，老師還應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的考試標(biāo)準(zhǔn)鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所言，對(duì)于初中階段數(shù)學(xué)的分層教學(xué)策略的實(shí)施，需要教師投入大量的時(shí)間和精力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。但在整個(gè)分層教學(xué)過程當(dāng)中，必須要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體地位。在每一階段，通過不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，堅(jiān)持因材施教的原則，這對(duì)每一個(gè)教學(xué)工作者來說，都值得去努力。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?戴彥雪. 以生為本探究初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].讀與寫雜志，2017（03）：78