初中地理教學中導學案的運用探究

李曉曉

摘 要：初中地理課程教學時，為提升學科綜合教學質量，教師可運用導學案策略，圍繞具體地理內容設計教學計劃，調動學生地理學習積極性。筆者就初中地理教學中導學案的運用分析。

關鍵詞：初中地理;導學案;運用分析

引言：

導學案充分突出師生教育主體，給予學生獨立自主學習探索空間，教師加以輔助引導學生思考學習，以提高學生學科綜合學習效果。鑒于初中地理教學現狀，教師靈活運用導學案策略，不斷提升地理課堂教學質量。

一、導學案

導學案教學策略核心是“教育引導”，教師從多個領域入手，對學生進行教學引導，督促學生進行高效學習，提高學生學科核心素養。在導學案教學計劃實施下，可激發出學生學習潛能，開發學生思維創造力，提升學生綜合學習能力。

初中地理教學時，不僅要求學生記憶掌握基本知識點，并且應當構建自我地理知識框架，可以主動對地理信息進行梳理歸納，不斷夯實地理基礎知識。為實現該教學目標，學生必須對地理學習具備濃厚興趣，擁有良好的自主學習習慣意識。為此，教師開展地理導學案教學計劃，通過導學案模式構建，為學生營造良好地理課堂學習氛圍，逐漸培養增強學生地理學習興趣，引導學生進行獨立自主學習，提升課堂學生地理綜合學習效果。

二、運用分析

為說明導學案策略，在初中地理課程教學運用的可行性與實際效果，筆者以湘教版八年級地理下冊，第五章“中國的地域差異”為教學分析對象，詳細對導學案運用路徑進行分析探討。

（一）課前導入

導學案教學計劃的執行第一步，應當調動學生地理課堂學習積極性與熱情，營造一定課堂教學氛圍，為后續地理課程教學奠定基礎。教師進行課前導入時，預先對教學內容進行分析，該章節主要對我國地域的差異進行基本介紹，通過對四大地理區域學習、北方與南方地區認知、西北地區與西藏地區了解，以增加學生地理基礎知識[1]。

我國地域廣闊，東西疆土跨度為2500千米，南北縱貫5500多千米，擁有豐富的自然地貌與人文環境。教師需對地理教學內容進行轉化，為學生直觀的呈現國家的富饒與魅力，以調動學生地理課程學習積極性與熱情。筆者認為簡單的地理理論知識，無法調動學生的地理思維想象力，不能給學生帶來直觀的震撼。為此，在導學案進行課前導入時，教師可圍繞著本單元地理教學內容，設計精美的地理微課視頻。在微課視頻中加入紀錄片元素、人文社科元素、藝術文化元素、地理自然元素，為學生呈現多層次的中國地域魅力，引導學生對祖國大好河山進行鑒賞，集中學生地理學習注意力，激發學生地理探索學習動力，為后續導學案開展鋪墊基石。

（二）課本導讀

教師完成課前導入教學計劃后，則需引導學生對課本進行自主閱讀了解，從中提取關鍵地理信息，提升學生地理自主學習質量與效果。傳統地理課堂教學時，教師會直接就地理課本內容進行講解，沒有為學生預留一定自主學習思考時間，學生僅被動的進行信息吸收記憶，未能充分突出學生地理學習主體性。

在課本導讀教學時，教師需主動突出學生地理學習主體性，給予學生充足自主學習空間與時間，發揮出學生思考想象力。為很好挖掘出導學案，課本導讀教學環節教育價值，教師應基于單元教學內容，為學生設計趣味性問題，以驅動學生進行高效閱讀，提高學生自主閱讀學習思考的效果與質量。教師圍繞“中國的地域差異”教材內容，為學生自主學習設計以下趣味性問題。

問題1：我國四大地理區域如何進行界定？

問題2：我國北方與南方地理區域依靠什么進行劃分？

問題3：我國西北與青藏地理區域依靠什么進行劃分？

問題4：請說出四大地理區域各自的地理特征與氣候特點？

（三）課題探討

在學生對地理課本內容完成自主學習后，鑒于學生已經對地理基本信息了解掌握，為深化學生對地理內容的理解效果，拓展學生地理思維想象力，教師執行導學案計劃中課題探討模塊[2]。

在課題探討時，教師應當找出合理的教學引導突破口，不能唐突的進行課題引導，導致學生注意力與思維想象力無法進行高效轉變。為此，教師在學生完成課本導讀后，讓學生主動提出自己自主閱讀中遇到的具體問題，針對簡單問題可引導學生之間進行互動交流解決學生疑惑，而學生無法解決的問題，教師可對相關問題進行剖析，引申出對應地理課題。通過師生共同對地理課題的探討，以逐漸解決學生的疑惑，并深化學生對地理內容的學習深度與記憶效果。同時，教師開展課堂導練模塊，讓學生對課外一些地理問題進行分析思考，提出自己的想法與意見，如引導學生對“南水北調”工程的現實地理意義進行探究，強化學生的地理實踐思維意識。

三、結束語

為改變初中地理教學現狀，筆者認為教師可嘗試執行導學案策略，依據導學案設計原則，對地理教學理念與教學模式進行合理改革創新，不斷提升學生地理核心素養。

參考文獻：

[1]柳桂花.初中地理教學中導學案的運用分析[J].成才之路，2019（33）：84-85.

[2]劉妍君.基于具身認知理論的初中地理導學案設計——以“地圖三要素”為例[J].地理教學，2019（23）：29-33.